學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與大學(xué)外語教學(xué)策略淺論

摘 要 學(xué)習(xí)風(fēng)格是造成英語學(xué)習(xí)者個體差異的主要原因之一。文章從對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及類別特點的角度出發(fā)介紹了學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征，并探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的匹配的重要性，對如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與英語實踐教學(xué)結(jié)合匹配進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)策略 大學(xué)英語 匹配

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

自美國研究者Herbert Thelen首先提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念以來， 越來越多的學(xué)者開始關(guān)注對學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究，從而該理論得到了長足的發(fā)展。通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究探討，教師能夠了解到學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并能夠根據(jù)其變化調(diào)整自己的教學(xué)策略與之能夠匹配，有的放矢使教學(xué)更加具有針對性，從而提高教學(xué)效果，另一方面，學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)風(fēng)格理論了解到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和特點，相應(yīng)提升對學(xué)習(xí)的信心和效果。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論自首次提出一直以來到都沒有一種統(tǒng)一的界定。眾說紛紜。不同的研究者根據(jù)自己的研究提出了不同的定義。美國研究者Dunn認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的習(xí)慣、方法和態(tài)度有關(guān)是記憶新的信息知識，掌握新的技術(shù)技能時展現(xiàn)出的方式。而另一個該領(lǐng)域知名學(xué)者Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為 ：“學(xué)習(xí)者所采用的吸收，處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣的，不會因為教學(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。”而Oxford將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的采取何種方式的一種個人內(nèi)在偏好。從眾說紛紜的定義中我們可以得出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的一種吸收知識的方式，是先天和后天的發(fā)展結(jié)合。影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素結(jié)合了內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括生理，情感，性格等而后天因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境，文化背景家庭情況等環(huán)境因素。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型及其特點

（1）沉思型和沖動型。 沉思型的學(xué)習(xí)者往往會對問題進(jìn)行充分思考，具有較強(qiáng)的邏輯性。不會惘然斷定事物。沉思型學(xué)習(xí)者會認(rèn)為犯錯會是一種痛苦，而沒有思考情況下進(jìn)行的猜測就是承認(rèn)根本沒有充分的思考正確的答案，而只是得到部分正確的答案對沉思型學(xué)習(xí)者來說是無法接受的。然而沖動性學(xué)習(xí)者會根據(jù)一些外部線索，沖動地，不進(jìn)行認(rèn)真思考地，僅僅根據(jù)個人的直覺就做出判斷。這一類學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為反應(yīng)快，比較靈活，因此更加具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢，且更容易取得進(jìn)步。

（2）場獨立與場依存型。這是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行劃分的。描述的是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)什么。 場依存型的學(xué)習(xí)者無法將自己從他們的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境中分離。他們也往往被認(rèn)為是整體型學(xué)習(xí)者。也就是說他們總能先看到整體，從整體的角度看待問題。而無法從細(xì)節(jié)中拼湊出宏觀的概念。這類學(xué)習(xí)者對自己所處的環(huán)境非常敏感，他們必須要感覺到自己屬于所處的環(huán)境，如教室，學(xué)校等，他們需要指導(dǎo)，支持等，當(dāng)沒有和周遭的同學(xué)、老師保持積極正面的關(guān)系時往往會覺得沮喪。場依存型學(xué)習(xí)者能夠從積極的互動和合作式學(xué)習(xí)機(jī)會中得益。而場獨立型的學(xué)習(xí)者也被稱為序列型學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆约号c環(huán)境分離。他們不注重外部環(huán)境對自己的影響，不在乎別人的態(tài)度，且不擅長交往。在英語學(xué)習(xí)中，場依存學(xué)習(xí)者自主性較差，很容易讓外部環(huán)境及人際關(guān)系影響，比較偏好整體的認(rèn)知方式。場獨立學(xué)習(xí)者不容易讓外部影響，善于對知識進(jìn)行梳理，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）內(nèi)向型和外向型。這是根據(jù)情感和性格因素所進(jìn)行的分類。 內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者往往會通過獨立的學(xué)習(xí)就能獲得理想的學(xué)習(xí)成果他們更注重自己的內(nèi)部世界。但因害怕犯錯而不敢主動運用新掌握的語言或技術(shù)。而外向型學(xué)習(xí)者在通過其個人經(jīng)歷，與外部世界的接觸和人際交流中獲得高校的學(xué)習(xí)效果。敢于冒險，能夠積極參與課堂活動，但錯誤相對較多，分析能力較弱。

此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格還可劃分為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中包含聽覺型，視覺型，動覺型和觸覺型四種。顧名思義，聽覺型學(xué)習(xí)者偏好聲音對其的刺激，對所聽到的內(nèi)容更加敏感。而視覺型學(xué)習(xí)者對看到的文字或圖像印象更深。動覺型的學(xué)習(xí)者在實際操作中比如讀寫中表現(xiàn)突出。而觸覺型的人則喜歡在一邊進(jìn)行知識的吸收，一邊進(jìn)行實際操作。

3 英語教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的方法

3.1 對不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的識別

不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果也不同。那么面對教師的挑戰(zhàn)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的不同和差異進(jìn)行不同的教學(xué)方式，因為當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不能匹配的時候，學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出厭學(xué)，沮喪，無法專心等特點，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)效果的低下。那么教師面臨的首先就是要幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了解。讓他們認(rèn)識到自己具有什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那一種學(xué)習(xí)的方式更適合自己，且能夠看到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)點和缺點，從而揚長避短，進(jìn)一步激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)效果

我們要明確的是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好與壞之分。雖然學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對的穩(wěn)定性，但是一些因素包括學(xué)習(xí)的環(huán)境，經(jīng)歷等會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生改變，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格也是具有可塑性的。Reid的研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格絕不是生理學(xué)上的“歸因”，它只是一種穩(wěn)定的在學(xué)習(xí)過程中行程的習(xí)慣。是可以發(fā)生變化的。英語教師要充分意識到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性，針對學(xué)習(xí)者的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生多方面地擴(kuò)展其學(xué)習(xí)風(fēng)格，使之多樣化，并相互補(bǔ)充調(diào)動學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 調(diào)整教學(xué)策略，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配

每一位教師都擁有其獨特的教學(xué)策略和風(fēng)格，但這只能與班級中一部分的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，這就可能導(dǎo)致一些教師對與自己風(fēng)格策略匹配的學(xué)生片面地關(guān)注而忽略了其他與之策略不符的學(xué)習(xí)者，因此這部分的學(xué)習(xí)者可能會感受到挫敗感而喪失信心和積極性。因此教師需要采取更多的教學(xué)方式，平衡地實施與多種學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的策略。Dunn夫婦曾指出，要想更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，教師的教學(xué)策略就要匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 在充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格并幫助其對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行拓展之后，教師所采用的教學(xué)策略也要具有相應(yīng)的針對性。

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