新課改下初中化學概念教學的實踐與思考

摘 要 化學概念教學在初中化學教學中舉足輕重，學生只有清楚地、準確地理解基本概念，才能學好化學原理、元素化合物知識、化學式、化學方程式及化學計算等有關內容。本文分析了造成初中學生學習化學概念困難的原因，有針對性地提出了初中化學概念教學的一些策略，目的是提高初中化學教學質量，讓學生更牢固地掌握化學概念和其他化學知識。

關鍵詞 化學概念 學困原因 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 造成初中學生學習化學概念困難的原因

（1）學生已有的認知水平。由于初三學生缺乏相關的化學知識，不能把握概念的本質及概念之間的聯系，特別是缺乏化學學科探究事物的思維方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，學生理解起來較困難，如不能很好地理解將給以后的學習帶來很大困難。特別是學生已形成的日常生活經驗概念會對科學概念產生干擾。例如學習混合物與純凈物時，學生以自己的生活經驗和直觀感受為依據，將純凈等同于干凈、潔凈、澄清透明等。（2）化學概念繁多。初中化學涉及概念種類繁多，包括物質組成和構成概念、化學用語概念、物質分類概念。有些概念既抽象，又相互關聯，特別是學習化學概念中的宏觀-微觀-符號三重表征形成認知跨度，造成學生思維障礙，記憶困難。（3）教師教學設計不合理。具體表現有：教師忽視學生已有知識和認知特點，教學內容處理簡單化或復雜化；認為概念教學就是講清定義，學生學習只是機械記憶，忽視概念學習對促進學生思維和認知發展的作用；不能依據學生的階段特征對概念教學作出合理定位；一些抽象的化學概念教學與學生生活脫節等。

2 初中化學概念教學策略

2.1 運用課本實驗，形成化學概念

實驗是學生學習化學的一條重要途徑，通過實驗可以使抽象的概念形象化，使學生更易接受和理解。化學實驗既是激發學生學習化學興趣的素材，又是形成科學概念的重要途徑。例如教學“飽和溶液”、“不飽和溶液”、質量守恒定律、催化劑、化學變化、物理變化等概念時，課本上的實驗既能激發學生學習化學的興趣，又能使學生形成科學概念。此外，教師還可就地取材改變實驗，例如在做物理和化學變化實驗時變成撕紙、燃燒紙兩個對比實驗，讓學生觀察并思考撕紙和燃燒紙前后紙發生什么變化？學生經過觀察很快會答出以下兩點：撕紙前后只是紙的形狀發生了改變；而紙燃燒后白色的紙變成黑色灰燼，不再是紙了。然后教師因勢利導出：撕紙的變化沒有產生新物質是物理變化，燃燒紙的變化生成了新物質是化學變化。通過對實驗對比、分析、總結形成概念，還能加深理解化學變化和物理變化的區別和聯系。

2.2 運用多媒體直觀教學，理解微觀概念

人認識事物總是從感性認識上升到理性認識，再由理性認識到實踐。但對初中生來說，要從宏觀世界進入微觀世界建立肉眼看不見、摸不著的微觀粒子原子、分子等概念很難想象，更難理解。因此學分子和原子等微觀概念時，教師可利用模型或多媒體進行模擬演示，將微觀粒子宏觀化，就能形象直觀地幫助學生認識原子、分子的結構，進而理解原子、分子等概念。

2.3 強調關鍵字、詞，講清概念

初中化學概念繁多，只靠死記硬背不可能真正理解，教師在教學中不僅要注意概念用詞嚴密，善于抓住關鍵字、詞對概念逐字逐詞地剖析、講解，才能幫助學生更好地理解概念。例如學單質和化合物兩個概念時，首先要強調概念中的“純凈物”三個字，其次強調是由幾種元素組成。

又如學酸和堿的概念時要強調“全部”二字，以KHSO4和Cu2（OH）2CO3兩種物質溶液中電離時產生的離子為例進行分析，讓學生更加理解酸和堿的概念，理解為什么要強調“全部”二字，否則酸與酸式鹽、堿與堿式鹽難于區別。

2.4 深挖概念內涵，理解概念

初中好多化學概念中知識點層次較多，學生難于理解記憶。在具體教學中，教師要對這些化學概念深入剖析，才能讓學生理解透徹。如“固體溶解度”概念是初中化學難點之一，因為這個概念里涉及的知識點層次多且句子比較長，學生往往理解不夠全面。但如果將溶解度概念中的四句話剖析開來：①強調在一定溫度下；②必須指明溶劑的量是100g；③必須達到飽和狀態；④滿足上述條件時，所溶解溶質的質量。通過剖析這四個條件缺一不可，學生更容易理解。再如催化劑概念，一定要讓學生理解其中變與不變的具體含義。因此對概念進行深入剖析才能更有效地幫助學生準確理解概念的內含。

2.5 加強概念間的關聯，從正反兩面講清概念

在初中化學教材中，有不少概念是容易混淆的。為了讓學生對概念有較深的理解，要加強概念間的分析和比較，找出內在聯系和區別，如原子量和原子質量這兩概念要聯系在一起學；有的要從正反兩面來學，可以使學生加深理解，不致混淆。如“中和反應”的概念，從正面來講：酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那么從反面來講：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？啟發學生從正反兩面積極思維，反復推敲，有利于突出概念關鍵點，提高概念學習效果。

2.6 通過習題練習，鞏固理解概念

概念形成后一定要讓學生通過運用來掌握和鞏固，決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要組織有效練習，習題目的性和針對性要強，使學生通過習題實踐，鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。三是還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解，根據反饋及時采取針對性的補救措施。

2.7 變式或變形概念，幫助理解概念

有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如“化學反應基本類型”可用下列形式表示： ①化合反應：A+B=AB；②分解反應：AB=A+B；③置換反應：A+BC=AC+B；④復分解反應：AB+CD=AD+CB。

通過這樣變式或變形，則比文字敘述更簡明清晰，容易記憶和理解。

2.8 尋找新舊知識的聯系和區別 ，防止混淆概念

在化學概念中，有些概念之間雖有本質的不同，但也有相互聯系的一面。教師在教學中講解新概念時，可與已學過有聯系的概念作類比，尋求它們內在聯系和本質差異。如學習元素概念后，比較：原子和元素的區別與聯系。學習離子概念后比較：原子和離子的區別與聯系。通過類比，不僅可以防止概念的混淆，而且還能加深對概念的理解，也可“溫故而知新”把新舊知識連綴成有機的整體。

總之，教師在進行化學概念教學時，不能簡單地將概念灌輸給學生。而要引導學生積極探索，盡可能通過多種途徑和方法加強直觀教學，加強實驗教學使概念教學通俗易懂，讓學生在探索過程中形成概念、掌握概念。進而培養學生的多種能力，有效地提高化學教學質量。