簡筆畫與農村小學漢語教學

摘 要 簡筆畫采用較理想的凝練畫面，幽默生動的板書語言，可以生動地表達漢語教學的內容，起著表意性、生動性、啟迪性的作用，同時簡筆畫可以在漢語課堂淋漓盡致地展現其情景教學的功能，誘使學生積極主動地參與學習活動，培養學生的漢語思維能力、鍛煉學生的反應能力。因此，筆者認為課堂運用簡筆畫為農村小學漢語教學起到了良好的推動作用，科學地運用簡筆畫，能有效地提高教學效率。

關鍵詞 簡筆畫 農村小學 漢語教學 學習興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

展現簡筆畫情景功能培養學生綜合能力提高課堂效率

在漢語新課改中反復強調了學生在漢語學習過程中的主動性、參與性、實踐性。其實學生對學習內容是否有興趣決定了學生的學習理論與學習行為。托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在學生學習漢語的主要方式課堂教學中，引發學生興趣更是重中之重。特別是農村、山區沒有漢語語言學習環境與氛圍的情況下更是如此。

引發學生漢語課堂學習興趣關鍵在于漢語課堂教學要有藝術性，漢語課堂教學的藝術性表現在很多方面，在都市可以利用各種教學手段如：制作PPT、視聽材料、多媒體等為教學藝術增添姿色。然而，在農村甚至偏遠山區教學條件有限，教師們往往處于被動狀態，而枯燥的語言學習活動是引不起學生們的學習興趣的，故教學效率令人擔憂。如何創設和諧的教學場景，吸引學生的注意，激起學生的學習興趣呢？不妨將簡筆畫引入漢語課堂教學，既解決了教師們的苦惱，又會調動學生的學習積極性，提高學生的各項素質。

簡筆畫采用較理想的凝練畫面，幽默生動的板書語言，可以生動地表達漢語教學的內容，起著表意性、生動性、啟迪性的作用。之所以認為簡筆畫憑自身所具有的優勢，為漢語課堂教學注入了活力。是因為首先簡筆畫具有可實施性，簡筆畫簡而實用、簡而易學，利用簡單的點、線、畫等符號來表現物象、詞語、語句基本特性、內涵，簡約而直觀、形象、鮮明、生動、清晰地勾畫漢語教學內容，每個漢語教師都能學會、掌握并運用。其次簡筆畫具有實物、圖片、幻燈的直觀特點，能將抽象的語言知識直觀化、生動化。尤其是在教學設備不夠先進的學校，更能為課堂教學增彩。第三，簡筆畫具有趣味性，簡筆畫呈現在黑板上時，可以圖文并畫，即會引起學生對老師繪畫技能的羨慕，又會引起學生對圖畫內容的注意，吸引學生們在模仿畫畫的同時，學會了各種知識及如何用漢語表達。這樣，由此及彼，互相聯系，既培養了學生的各項技能，又陶冶了情操，提高了興趣，增強了學習的活力。第四，簡筆畫具有啟迪性。簡筆畫所展現的語言情景與所教的漢語知識的重、難點、中心意義等有著服務關系。簡筆畫為漢語教學服務，通過畫中事物或情景的啟迪，教師引導學生思路，誘導學生思維，使語言與繪畫相互配合，學生隨著教師所畫的簡筆畫不斷開動腦筋，思考，嘗試，再思考，再嘗試；挖掘學生內在表達潛力，加速學生的理解過程，起到表情達意的作用。在教師的啟發和引導下學生說出各種可能的答案，從而增加了開口的機會，使啟發式教學效果顯著，使語言訓練順利進行。第五，簡筆畫具有靈活性。由于簡筆畫可以邊講邊畫、隨畫隨改，靈活刪改，為教學內容起輔助作用，故在講解拼音、詞匯、句子、對話課文都可憑此表現，不受任何限制，可隨時靈活運用。

在教學實踐中，將簡筆畫帶入課堂，確實會收到較好的教學效果。簡筆畫正好可以在漢語課堂淋漓盡致地展現其場景教學即真實交際、原態情景教學的功能。簡筆畫通過簡約畫法寫意傳神，再現真實原態情景，通過繪畫技法表達一個完整的原態語言情景過程。從個體來看，每個生詞或詞組都有對應的簡筆畫來詮釋它的語言內涵意義；從整幅畫面來說，可以讓學生情隨境生，理解體會到通篇短文內容。漢語課堂簡筆畫的設置策劃，情景融合，具有啟迪性和研發性，從學生易于理解領悟的線條畫面上，啟發學生的多項思維，挖掘學生語言表達潛力，因勢利導，使畫面與教學語言融為一體，在一環套一環的提問中、增刪線條、改變畫面的游戲式學習中，使學生不知不覺進行了漢語思維的訓練、反應能力的訓練。簡筆畫靈活刪改的特點，可以使畫面隨教學內容的變化而作修改運用，在真實交際訓練、原態情景教學時，就很適用。

在小學漢語教學中引入簡筆畫，采用簡筆畫邊畫邊進行教學，用簡筆畫傳達語言材料是原態情景教學的手段之一，能高效地激發學生對所學語言的興趣，激活學生的思維，誘使學生積極主動地參與學習活動，有助于學生學習能力的培養和智力的發展。

（1）在語音教學中，如果單純地死記字母、聲母、韻母及音節，不僅使同學們覺得枯燥無味，而且教學效果也不是很理想。若將字母、聲母的形與簡筆畫結合起來，將音節的概念與簡筆畫結合起，必定會使同學們記憶深刻。

（2）在詞匯教學中，簡筆畫是詞匯釋義的最有效手段之一。簡筆畫語境是襯托詞匯意義的那篇天空。老師在黑板上快速地演畫，也會使同學們對學習詞匯產生濃厚的興趣，同時詞匯會在學生腦海中留下難以磨滅的記憶，從而提高語言文字訓練的效果。教生詞時，生字詞音、形、義緊密結合，不用翻譯便能理解語義，故而可提高識字詞匯的效率。如：在講第三冊第十四課《小白兔》一文時，在詞匯教學中運用簡筆畫，可以使語言教學活動變得豐富活潑、引人入勝。有利于培養學生的觀察力、思維能力和想像力。

（3）在語法、課文教學中更是可以靈活地運用簡筆畫，使語法教學、課文教學變得有聲有色，更可以充分地讓學生們跟著老師一起動眼、動手、動口、動腦，實現教學目標。如第四冊第十七課《過橋》先可通過簡易畫面，讓學生們領悟本課所要學的內容及詞、句，可以進行反復替換練習，除此以外還可以讓同學們自己動手補充畫面，擴寫課文內容。語法教學、課文教學是漢語語言教學的重點、難點，某些句子的句型句意不好吃透，某些課文的中心不好提煉，那么就可以用簡筆畫幫助詮釋句型句意、理順課文線索場景，使學生體驗語感、演練句型、印象深刻、興趣持久上升、進而達到一樹百獲的效果。簡筆畫運用于語法、課文教學中，符合兒童的認知特點，將抽象理解具體化、復雜內容簡單化、枯燥教法趣味化、機械環節靈活化、碎片知識一體化，同時還可以將詞、句型、對話與語言場景、真實交際結合起來。通過目識、心記、手寫等綜合活動將語言訓練與培養想象能力、動手能力、多種思維能力結合起來。

漢語既然是語言，就具有很強的真實交際性。教師可以利用簡筆畫舉一反三，讓學生多說多練，逐漸培養學生語感，鍛煉學生初步應用漢語的能力。對少數民族小學生而言這一點就顯得尤為重要。通過多年的教學實踐與實習指導，筆者也感觸到簡筆畫在小學漢語教學、特別是農村小學漢語教學目標達標中有著不可估量的作用。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫都有很大優點。”因此教師提高自身教學基本功，在漢語課堂中根據教學內容、教學目標、教學環境、教學對象，精心設計、逼真快速、科學合理、準確到位地運用簡筆畫展現語言教學內容，再現語言對象形態、傳神達意，板面適時、適量、適度，利于教學，對于提高農村小學漢語教學效果、教學質量就顯得尤為重要。