論中學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用

摘 要 隨著課程改革的實(shí)施，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)也提出了新的要求。新課標(biāo)提出，要將“合作學(xué)習(xí)”的理論貫穿于英語聽、說、讀、寫的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下全面貫徹實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”理論，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也能從根本上提高學(xué)生的聽說讀寫能力，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。本文在闡釋合作理論概念的基礎(chǔ)上，分別從中學(xué)英語聽寫、口語和閱讀的教學(xué)環(huán)中對合作理論原則的運(yùn)用進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞 中學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 概念 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 合作學(xué)習(xí)理論

1.1 概念

合作學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)70年代由美國提出的一種教學(xué)理論和策略。它著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)，在分工合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是在教師把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，有針對性地讓學(xué)生分組完成指定的任務(wù)，并由師生共同進(jìn)行分析和評價(jià)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí)、集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在合作中發(fā)現(xiàn)自身長處和不足，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)和綜合素質(zhì)的全面提高。

1.2 合作學(xué)習(xí)的五要素

（1）積極地互相依賴（Positive Interdependence）。就是讓學(xué)生在合作中對為自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，也要為全組同學(xué)積極奉獻(xiàn)。（2）小組的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）。這就包括小組每個(gè)成員以及整個(gè)小組的責(zé)任意識(shí)，按小組成員的任務(wù)分配和完成情況進(jìn)行記錄，每個(gè)人都對所在小組負(fù)責(zé)。（3）建設(shè)性的交流（Face-to-face Promotive Interaction）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的探討，各抒己見，以實(shí)現(xiàn)不同想法之間的交流。

2 合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)并不是單獨(dú)針對英語某一項(xiàng)技能的教學(xué)策略，而是滲透在英語聽寫、口語、閱讀各個(gè)板塊中的，唯有在教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)理論有機(jī)融入聽說讀寫的教學(xué)中，才能全面提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.1 聽寫教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

詞匯是英語的基本構(gòu)成部分，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，五級需要達(dá)到掌握1500～1600的詞匯量和200～300的固定短語的要求。八級則要求掌握3000詞匯運(yùn)用和400～450的固定短語。這對學(xué)生的詞匯和短語掌握量提出了更高要求。

英語學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)。學(xué)生如果在詞匯學(xué)習(xí)上無法達(dá)到教學(xué)要求，就會(huì)日漸感到學(xué)習(xí)吃力，并且會(huì)對聽力、口語等方面造成不良影響。為了鞏固學(xué)生的詞匯掌握情況，聽寫教學(xué)可遵循合作學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行。首先是由老師報(bào)，學(xué)生寫，然后由老師檢查聽寫情況。其次是由學(xué)生之間互相聽寫，或者是優(yōu)秀學(xué)生報(bào)，詞匯掌握比較差的學(xué)生寫，然后互相評改。最后在完成一階段的聽寫之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生定期不定期地進(jìn)行互相聽寫和評改，并由優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)較差的組員聽寫。在互幫互助的基礎(chǔ)上互相進(jìn)步，如此才能較好地提高學(xué)生的詞匯掌握能力。

2.2 口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，口語在1-9級的學(xué)習(xí)中難度會(huì)漸漸有所提升。并且在五級中額外強(qiáng)調(diào)，口語能力達(dá)到能夠以指定話題為中心展開一段簡單的對話，表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)，并且能夠在討論中完成信息的整合和交流。

合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中是必不可少的教學(xué)策略，因?yàn)榭谡Z是建立在人與人互相交流的基礎(chǔ)上的，所以合作學(xué)習(xí)能在此發(fā)揮較好作用。合作學(xué)習(xí)在口語學(xué)習(xí)中的最大特點(diǎn)就是，能夠讓全班學(xué)生參與到說話和討論中來，實(shí)現(xiàn)用英語交流和討論的目的，在合作中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。口語交流有多種合作形式，首先確定討論題目，學(xué)生獨(dú)自思考對話內(nèi)容。其次是搭檔之間互相對話，搭檔的組合形式有多種，比如固定搭檔（同桌、好友）之間展開對話，也可以靈活變換伙伴，通過自由搭配培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和交際能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》不僅在閱讀的詞匯量上有所增加，而且閱讀文章的篇幅也有所加長，這無疑也為學(xué)生的閱讀制造了一定障礙。所以，在閱讀教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課程需要，將合作學(xué)習(xí)的方法靈活運(yùn)用到閱讀教學(xué)中來，閱讀題型同樣也可以安排學(xué)生以合作形式去完成。教師可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，了解到通過哪些方式解決閱讀障礙和閱讀問題，并且在合作學(xué)習(xí)中能夠使學(xué)生明白使用哪些工具和途徑去完成閱讀任務(wù)。閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)可以從以下內(nèi)容著手：（1）針對標(biāo)題和插圖進(jìn)行討論。這主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對文章內(nèi)容的預(yù)測能力。（2）針對段落和文章特點(diǎn)進(jìn)行討論。針對某些篇幅較長的段落或是描寫細(xì)致入微的段落進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言藝術(shù)的鑒賞能力，理解英語的表達(dá)習(xí)慣的思維模式。（3）針對長句、難句進(jìn)行討論。對文章中的長難句進(jìn)行討論，有利于使學(xué)生對英語句子結(jié)構(gòu)有所了解，并且能增強(qiáng)分析長句的能力。

在英語閱讀教育過程中，以合作形式培養(yǎng)學(xué)生的推論（deductions）和推斷（inference）能力，并且能夠設(shè)身處地領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)容和核心思想。在課文或是課外讀物的基礎(chǔ)上有針對性地展開討論，不僅有助于鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和口頭表達(dá)能力。同時(shí)在一些富有爭議的話題上展開討論，更是能達(dá)到舉一反三、一題多解的教學(xué)效果。比如在八年級（下）unit 2的課前，可以針對“Have you ever told lies？What are they？”的問題展開討論，此時(shí)各種各樣的答案不僅能夠活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生很快將注意力轉(zhuǎn)移到教材的閱讀內(nèi)容中。

3 結(jié)語

英語作為使用國家最多的語言，其適用范圍是非常廣闊的。我國的英語教學(xué)只有與國際接軌，借鑒包括合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的一些先進(jìn)教學(xué)方式和策略。同時(shí)對國內(nèi)英語教學(xué)的不足進(jìn)行有針對性的改善和創(chuàng)新，才能真正在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上制定出一套符合我國學(xué)生的英語教學(xué)模式和策略，從而提高我國中學(xué)生的總體英語水平和英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉淑華.論大學(xué)英語課堂中的合作學(xué)習(xí)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

[2] 孫亞麗.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾，2009.

[3] 胡芳.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語課堂上的探究[D].華中師范大學(xué)，2012.