淺談英語課堂教學中的聽課與評課

摘 要 隨著英語新課程改革的深入和發展，提高英語課堂教學的實效性成為了當務之急，而聽課與評課則是提高課堂教學效果的最好方式。本文根據多年的教學一線工作實踐，就當前英語課堂教學在聽課與評課中普遍存在的問題及采取的相應對策進行了探討。

關鍵詞 英語課堂教學 聽課與評課 問題與對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的深入和發展，提高課堂教學的實效性成為了當務之急。而聽課與評課是增加教師間相互交流和學習，同時也是提高英語教師課堂教學有效性的方法之一。聽課與評課是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課與評課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個過程。在我校英語教學的常規教研活動中，聽課與評課更是必不可少的環節。但在學校定期組織教研活動，進行聽課與評課時，大都只是為了完成學校既定的任務，不管是授課教師還是聽課教師，大部分都沒有真正用心去準備，用心去對待。面對這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過于形式化的問題，以真正提高聽課與評課的實效性是當前亟需解決的問題。

1 聽課與評課中存在的問題

1.1 對英語教研活動目的認識不到位

很多英語教師把每月、每學期的聽課記錄當成一種負擔，有的教師甚至寫假的聽課記錄內容，只為了完成自己的聽課記錄，而沒有把聽課與評課當成是一個學習和交流的機會，而且不管是聽課還是評課，都只是為了完成既定的教學任務，所以也很難達到聽課的目的和預期的效果。同時加上對授課教師及其學生不了解，以及聽課教師自身的能力水平和素質有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節課、評好一節課，把每次評課當成教師教研活動的一個程序而已。同時在評課的過程中，授課教師也由于沒有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學情分析，教材分析等方面的內容，所以導致上課只是一個必需的過程而已。那就導致評課的教師也只是泛泛而談，說到的也是一些套話，如：這一節課總的來說很不錯：教學目標明確，重點突出；教學組織嚴密，課堂結構合理，循序漸進，深入淺出；但是一定要注意糾正學生的發音等等。這樣的評課其實一點也沒有實效性。同時由于很多教師都是只為聽課而聽課，沒有足夠的時間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時也不能真正去評價一堂課，去挖掘一課堂的優缺點。

1.2 普遍存在“做假”、“作秀”現象

不少教師知道自己要上公開課，就在課前做足了功課，多媒體用得天花亂墜，教具準備得五花八門，提前告訴學生去預習、去準備，因此上公開課的氛圍給人的感覺是多么生動、多么融洽；甚至有的教師在課前還特別告知自己的學生在上公開課時如果知道答案就舉左手，不知道就舉右手等等這些作假的行為，和平時的課大相徑庭，完全體現不出教師平時的課堂教學。當然也失去了上公開課的意義。而對于聽課教師來說，由于平時大家都是同事關系，也礙于同行的情面，也或是對自己信心不足，加上英語的特殊性，很多教師對自己的基礎功底明顯缺乏自信，特別是在發音、詞匯和語法講解以及句子分析方面，都會有所顧慮，不敢提出自己的看法和見解，因此也難達到聽課的目的和實效性。

1.3 教師教研科研精神匱乏

一些教師去聽課，并不是想從聽課中有所收獲并努力研究其教學方法和技巧，沒有真正用心去思考、學習并鉆研。同時大多學校在安排公開課時，也只是為了隨大流，完成既定的任務，沒有認真思考和研究如何去開展更有效，更有利于學校教學的開展和教師教學水平的提高。在聽課與評課的教師中，很多教師都不能以學習的心態去聽課與評課，從授課的英語教師身上去學習其發音的技巧、課堂的導入、詞匯的拓展、語法的解釋以及對英語的五步教學法的掌握和運用等等。

2 聽課與評課應采取的相應對策

2.1 改變聽課的“任務型”現象

第一，聽課前一定要有所準備。在課前英語教研活動上聽課教師應先了解授課內容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本節課的重難點并查閱與之相關的資料，以備自己聽課時做到心中有數；同時自己也可以站在自己的角度，模擬一下課堂，想象一下，如果是自己來上本節課，會如何去開展和講解，這樣就便于聽課時能從中學到更多的東西。

第二，聽課過程中要認真觀察和記錄。聽課教師在聽課的過程中，一定要把自己融入課堂，迅速轉換自己的角色，高度集中自己的注意力，帶著學習和欣賞的態度去聽課。同時聽課教師在認真聽課的同時，還要學會認真觀察。一看教師的教，講解的難易程度是否恰當，是否關注到了每一個學生，同時要細心捕捉上課教師的語言表達和表情變化，認真記錄下授課教師對教材的分析、重點的講解、難點的突破、教學基本功的展示以及觀察教師對課堂的駕馭能力；二看學生的學，要注意觀察學生的參與度以及聽課的效率，是否真正掌握了上課的內容，是否都積極參與了課堂的討論和活動，是否真正展開了師生的交流、體現學生的主體精神。

第三，聽課后要思考和研究。聽課是為了取長補短，使自己能在今后的教育教學當中，不斷提高、不斷進步。因此在聽完課后，教師要認真聽取并記錄下他人的評價，并提出自己的一些看法和思考。同時要客觀分析授課教師的優點和不足，進行客觀的對比和研究。因為我們知道“教無定法”，每個教師在長期的教學過程中，都會以自己獨特的人格魅力和專業能力以及學術能力去吸引學生，并形成一套自己獨有的教學風格。聽課的教師就要善于進行比較、推敲、研究，準確客觀地評價各種教學方法的利與弊，并充分結合自己的教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，來提高和改進自己的教學能力和水平。

2.2 改變評課的形式化現象、虛假現象

第一，改變不合理的公開課評價機制。長期以來，不管教育局還是學校如果要舉行公開課比賽，抽調的評課教師多數都來自本校資歷較深的老教師，由于長期的同事關系和感情因素，以及他們長期養成的聽課與評課習慣，加上平時彼此間都有相互聽課。因此授課教師在授課前就會采取投其所好的方式來設計自己的教學方法和組織課堂教學，有的甚至出現直接套用的模式。為了不發生這種現象，就應該采取學校交流的方式，可以從本校甚至外校尋找那些擁有豐富的一線教學經驗、并且對教育教學勇于奉獻和鉆研的教師，建立一個合理的評課教師隊伍。在進行評課活動時，采取臨時隨機抽調的方式進行。并且在開展評課的時候，一定要在學生中抽取不同學習程度的學生作為代表參與評課，聽聽他們的看法和感受，并對授課教師進行直接的評價。因為不管作為聽課教師或是上課教師都永遠無法從學生的角度去聽課。這不僅增進了師生的交流和了解，同時也是評好一堂課的最好方式。

第二，建立良好的評課評價體系。首先可從教學目標上分析，目標是否明確，重點突出，符合課程標準、學科特點、學生實際。其次可從教學方法上分析，是否教學組織嚴密，課堂結構合理，方法多樣，組合優化，使用現代教學手段方面是否合理得當；是否注重發展學生，展開師生交流，體現學生主體精神；是否面向全體，注重個別差異，在突破傳統教學模式上有特色。再次可從教學技能上分析，教態是否親切自然，衣著整潔，語言流暢簡潔，準確生動，有感染力，邏輯性強；板書是否設計科學，工整美觀，言簡意賅，層次清楚。最后可從教學程序上分析，是否體現目標、主體、訓練、效率、創新、情感等意識；是否導入新穎自然，教學過程思路清晰、設計巧妙，過渡、銜接自然緊湊等等。

總之，相互間的聽課評課和教學觀摩是同伴互助的重要形式，而將這種形式有效地落到實處關鍵在于好的討論方式，所以聽課的教師必須認真觀察，認真傾聽，認真思考，在認真投入中獲得真正成長和進步。而評課要營造平等的對話關系，以開放的話語結構和深入對話來維持。在發展性評課活動中，參與者應秉承的信念應該是“沒有人擁有真理，但每一個人都有權被理解。”并著力營造和維持平等民主的關系、對話合作的關系、理解分享的關系。讓教師在聽課與評課中重新建構自己的知識結構和業務水平，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作，與同學科教師之間的資源共享，與跨學科之間的交流，以“空杯”的心態在聽課與評課的學習與交流中，努力提高自己的專業知識水平和教學水平，與時俱進，以便更快地提高自己的教育教學質量，更好地為教育服務。

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