論典型機械零件檢測課程的教學

摘 要 本文主要分析了原課程公差配合與技術測量教學的弊端，論述以工作過程為導向、以項目為載體的教學過程在高職高專教學中的應用，并總結了項目化教學在實施過程中存在的問題。

關鍵詞 工作過程 項目化教學 典型機械零件的檢測

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

典型機械零件的檢測原課程名稱為公差配合與測量技術，該課程作為機械類專業的一門專業基礎課程，在教學中起著承上啟下的過渡作用。按照教育部高教司《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》等文件對高職高專人才培養的要求，按專業服從市場，課程服務于專業的原則，本課程進行了教學改革。其目的在于：學生能夠掌握公差配合與技術測量的基本理論、測量方法和計量器具的正確使用；能夠正確地應用各種專用儀器檢測零件是否合格；能夠應用數學理論對測量采集數據進行分析，從而得出零件產生誤差的原因及擬解決的辦法。培養學生從事產品精度檢測實踐工作的能力，同時培養學生養成根據工作要求進行自我約束的職業習慣，以及相關崗位的職業規范和團結協作、自主學習、勇于創新的精神。

1 教學現狀分析

（1）教材開發欠缺。這門課的內容原來包含在機械制造基礎這一課程中，學時少，內容多。后來提出來作為單獨的一門課，但使用的教材都是以講解知識為主，專業術語多、概念也比較抽象，不適合高職高專以培養學生專業技能為目標的教學。而且教材內容也比較落后，近年來新研制出來的一些測量儀器的介紹較少。學生學過這些理論后，實際操作中仍感到手足無措。

（2）課程單獨學科邏輯性強，忽視了科學技術和社會的聯系。在機械產品的設計、生產加工、檢驗過程中，公差與配合的選擇始終貫穿始末。正確合理地選擇公差與配合，不僅能夠提高產品的設計質量和使用壽命，還能降低產品的生產成本，縮短產品的生產周期，提高產品的裝配效率等。而這些在目前的教學中體現不足，導致教學理論與生產實踐相偏離。

（3）教學手段單一，不能達到課堂預期效果。目前公差課的課堂教學仍然停留在教室中，理論教學與實踐教學相分離，教室在講臺上講解得神采飛揚，學生在講臺下聽得如夢似幻。教師與學生之間缺少了交流的紐帶，導致學生缺乏學習的興趣，長此以往，惡性循環，試問我們能培養出能夠在崗位上獨立解決問題的學生嗎？

2 項目化教學

基于以上的陳舊教學存在的問題，為了縮短學生上崗后與企業中實際崗位的差距，適應現代教學模式的需要，扎實有效地鍛煉學生崗位職業能力，我們對“公差配合與技術測量”這一專業基礎課程進行了改革，主要從以下幾方面進行：

（1）教學內容改革：貫徹“少而精”的教學原則，大膽精選教學內容，基本理論部分將原有章節整合，共分為5個模塊：孔軸的尺寸測量、孔軸的形位精度的測量、標準零件平鍵螺紋的測量、齒輪零件的測量及箱體零件的測量。實踐部分由A＼B雙線項目支撐，并由C線拓展項目深化。A線項目任務：一級圓柱齒輪減速器的檢測 （相對簡單），覆蓋全部知識點，完全達到培養目標；B線項目：CA6140車床主軸箱的檢測 （比較復雜），覆蓋部分知識點，拓展深化能力；C線項目：《機械產品檢驗工》（三級）職業技能鑒定考試，提升職業能力。具（2）教學方法改革：將理論內容結合到實際工作崗位上去，進行項目化教學。以項目為載體，以工作過程為導向，在教學中要重視增強學生查用國家標準的能力；增強學生對典型零件各個公差值進行查閱和標注的能力；增強學生對典型零件各個公差值進行測量的能力。并且在項目的實施過程中，應用多種教學手段，比如多媒體教學、模擬實際工作場景教學、建立網絡教學等。

（3）考核方法改革：以往該門課程的考核方式多采用閉卷筆試，以一份試卷定學生的優劣。這樣不能對學生所具備的專業技能進行公平評價。針對以上項目化教學，提出新的考核方案，具體如下：總成績中A線項目占50%，B線項目占30%，期末考試占20%；其中A線項目：教師考核占60%，組員互評占20%，組長評價占20%；B線項目：教師考核占50%，組員互評占20%，組長評價占30%。考核方法中的教師評價、組員互評、組長評價，分別考慮到學生對知識的掌握程度、對技能的應用程度和對實際崗位的適應程度制定相應的評價指標，切實做到提高學生的綜合素質。

3 項目化教學中存在的問題

本課程的項目化教學在實施過程中遇到了如下的困難：一是由于地方區域特點，相關企業專家的參與不多，不能完全實現“項目”與崗位的零對接；二是部分學生對項目教學法不適應，感嘆負擔過重，課后自主查找資料完成任務意識不強；三是各種教學資源和客觀條件還不能完全滿足教學的需要，主要體現在圖書資源不足和檢測設備不足；四是對授課教師的自身要求較高，不僅要求對理論熟練掌握，還需要具有扎實的專業技能。

針對上述的問題提出如下幾點建議：加強和地方企業的合作，通過到企業實踐，加深學生對崗位的了解，這樣才能使學生更加適應項目化教學；建立專業課程改革體系，對每學期要進行項目化教學的課程進行審核綜合，減輕學生的課后負擔；增加項目化教學的配套資源；通過培訓及下企業鍛煉，提高專業教師實踐能力。

4 結論

項目化教學是根據行業發展對工程技術應用型人才的要求組織教學，注重學科間知識的有機融合，采用多種教學手段與方法，理論與實踐相結合、學習領域與工作領域相結合，按照由淺入深循序漸進的教育規律展開教學，從而使學生獨立解決問題的能力和綜合素質有所提高。

參考文獻

[1] 姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐.高等教育出版社，2008（12）.

[2] 吳呼玲.淺談高職高專《公差配合與技術測量》課程改革.中小企業管理與科技，2008.

[3] 羅杜宇.高職《公差配合與技術測量》課程改革初探[J].中國校外教育理論，2007（3）：33.