基礎(chǔ)會計教學(xué)模式探討

摘 要 多年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已逐漸成為新環(huán)境下基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的瓶頸。本文通過對目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出應(yīng)從入門教育、多樣化教學(xué)方法、分組輪崗仿真實(shí)訓(xùn)模式、提高會計信息化教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)模式改革，以期能為基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量提高提供幫助。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)會計 教學(xué)模式 改革措施

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門課程，也是經(jīng)管類非會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹會計的基本理論、基本知識和基本技能。但由于基礎(chǔ)會計這門課程在教與學(xué)的過程中有一定難度以及目前對大學(xué)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的需求和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得大學(xué)教師在教學(xué)過程中擺脫不了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到會計難學(xué)，主要表現(xiàn)在對會計基本概念不理解、企業(yè)經(jīng)營流程沒有感覺、搞不清楚賬戶之間的借貸關(guān)系、大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中或課程結(jié)束后對這門課程失去了后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣等。因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)模式的改革勢在必行。

2 基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 忽視學(xué)生入門教育

高校的基礎(chǔ)會計課程一般都開設(shè)在大一的第一或第二學(xué)期，大一新生是從高中畢業(yè)就進(jìn)入大學(xué)，對社會知識、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營還是很模糊的，不知道企業(yè)是怎么經(jīng)營的、企業(yè)的經(jīng)營流程是怎樣的、會計在企業(yè)中會是做什么的等等，而基礎(chǔ)會計的第一章內(nèi)容就是基本理論部分，大多數(shù)教師直接進(jìn)入第一章內(nèi)容的教學(xué)，沒有對學(xué)生進(jìn)行這門課程的入門教育，不解釋社會實(shí)踐、不帶領(lǐng)學(xué)生通過各種途徑了解企業(yè)實(shí)際狀況，對學(xué)生來說從一開始就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@門課程和社會實(shí)踐緊密相連、而學(xué)生對社會實(shí)踐又一無所知，因而使學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程很難入門。

2.2 重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)

基礎(chǔ)會計是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中仍然有很多高校的課時設(shè)置以理論教學(xué)為重點(diǎn)，輕視實(shí)踐教學(xué)。一般基礎(chǔ)會計總課時為72學(xué)時，而其中有些高校實(shí)踐課時不足20課時，甚至有些專業(yè)不開設(shè)會計實(shí)驗(yàn)課程，理論和實(shí)際相互脫節(jié)，從而使學(xué)生不能把理論和實(shí)踐相結(jié)合。這種課時設(shè)置使大多數(shù)學(xué)生并沒有理解和掌握知識點(diǎn)，但為了應(yīng)付考試死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向等現(xiàn)象，不能滿足市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)需求的目的。

2.3 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

在目前的會計教學(xué)中，主要采用的還是教師的單方面講授，多以“滿堂灌”的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識，①過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)要記憶、計算，缺乏和學(xué)生之間的互動，沒有進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，沒有體現(xiàn)出授課的靈活性，沒有引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)視同理論教學(xué)，教師在講臺上高舉憑證、賬簿、報表等會計用品告訴學(xué)生這些如何填制、理論脫離實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)沒能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。

2.4 缺乏會計信息化教學(xué)

2009年我國財政部提出要全面推進(jìn)會計信息化建設(shè)，現(xiàn)代信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用日新月異，也為高校會計教學(xué)帶來了機(jī)會和挑戰(zhàn)，而90后學(xué)生已逐漸成為會計教學(xué)對象，獲取知識的途徑也日益網(wǎng)絡(luò)化，如手機(jī)、微博、微信等獲取知識的途徑越來越多。而我國基礎(chǔ)會計的教學(xué)基本還停留在手工信息系統(tǒng)階段，雖然在講解會計概念時常常會提出“會計信息系統(tǒng)論”的觀點(diǎn)，但實(shí)際的會計教學(xué)和現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)是割裂的，會計軟件可能由于高校財力等原因在教學(xué)中應(yīng)用較少，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)還是以手工做賬為主，信息化教學(xué)基本還沒有做到。

3 基礎(chǔ)會計教學(xué)模式改革措施

通過以上基礎(chǔ)會計教學(xué)過程問題分析，說明雖然基礎(chǔ)會計在各高校的開設(shè)已經(jīng)歷多年，但直到現(xiàn)在依然還存在著上述問題，教學(xué)效果不盡如人意。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對大學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)需求層次高，要求知識面廣，因而越來越多的高校把基礎(chǔ)會計作為經(jīng)管類非會計專業(yè)的基礎(chǔ)課，也有很多高校把基礎(chǔ)會計作為全校公共課或公選課，基礎(chǔ)會計課程在課程體系設(shè)置中起著承上啟下的作用，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效果提高和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)對滿足學(xué)生知識需求有非常重要的意義。因此，在新環(huán)境下，必須改革目前基礎(chǔ)會計的教學(xué)模式。

3.1 做好會計入門教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于基礎(chǔ)會計時間的開設(shè)一般在大一，因此大一新生在學(xué)習(xí)這門課程之前必須要做好課程的入門教育。首先，應(yīng)對對大一新生進(jìn)校所學(xué)習(xí)專業(yè)的介紹，包括專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的課程設(shè)置、各課程之間的相互關(guān)聯(lián)、課程開設(shè)的先后次序、課程開設(shè)的學(xué)期、課程學(xué)分和課時數(shù)，大學(xué)課程的上課規(guī)律等內(nèi)容，幫助學(xué)生做好從高中進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備，提醒學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)不能僅限于有限的課堂時間，利用網(wǎng)絡(luò)、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實(shí)際的結(jié)合；其次，在上課之前要讓學(xué)生了解會計是什么，企業(yè)經(jīng)營流程是什么樣的，會計在企業(yè)經(jīng)營管理中的地位和作用，基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須和實(shí)際緊密聯(lián)系，因此沒有條件的高校可選擇通過記錄片的形式幫助學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營概況，也可以帶領(lǐng)大一新生去參觀知名企業(yè)，特別是一些工業(yè)企業(yè)，因?yàn)楣I(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程最為復(fù)雜也最為完整，讓學(xué)生體會供、產(chǎn)、銷的經(jīng)營流程在企業(yè)中的地位和運(yùn)營過程；最后，建議有校辦工廠的高校盡可能讓學(xué)生進(jìn)行為期兩周或四周的金工和電工實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)經(jīng)營流程，加深學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營和社會實(shí)踐了解的興趣，使學(xué)生帶著對知識的探索去進(jìn)行基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 采用多元化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中課根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、實(shí)務(wù)引導(dǎo)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法，②以情景教學(xué)法應(yīng)用為例，基礎(chǔ)會計基本概念大多比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定難度，因此情景模擬法能夠使枯燥乏味的課堂變得活躍，能激起學(xué)生學(xué)生的興趣。基礎(chǔ)會計中六大會計要素基本概念就難倒了一部分學(xué)生，什么是六大會計要素、會計要素之間的數(shù)量關(guān)系即會計等式是什么，為什么會計要素之間存在這樣的數(shù)量關(guān)系，企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的發(fā)生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都成為會計要素和會計等式這章內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此教學(xué)過程中教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)影響著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師單方面的授課方式無法實(shí)現(xiàn)這一章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。反之，如果教師在講解六大會計要素概念之前和學(xué)生進(jìn)行一個圖書零售商經(jīng)營活動的情節(jié)模擬，教學(xué)效果卻大不一樣。請一位學(xué)生扮演圖書零售商，把課堂看作圖書買賣市場，在學(xué)生要開展經(jīng)營活動之前得先籌集資金，學(xué)生啟動資金可由老師和學(xué)生自有部分構(gòu)成，從而告訴學(xué)生什么是資產(chǎn)、什么是負(fù)債，什么是所有者權(quán)益，他們之間會存在什么樣的關(guān)系，形象列出學(xué)生資產(chǎn)負(fù)債表；其次，讓圖書零售商進(jìn)行圖書的購進(jìn)，分析資產(chǎn)負(fù)債表的各要素的變化，讓學(xué)生感知業(yè)務(wù)發(fā)生對會計等式是否會產(chǎn)生影響；最后，圖書零售商進(jìn)行圖書銷售，分析不同銷售價格和成本的對比，企業(yè)利潤的變換，讓學(xué)生理解什么是收入、費(fèi)用、利潤這三個會計要素的含義以及利潤或虧損會對所有者權(quán)益、資產(chǎn)產(chǎn)生什么樣的影響、會計等式如何獲得新的平衡。根據(jù)作者的教學(xué)實(shí)踐，這樣的情景模擬教學(xué)收到了良好的效果，學(xué)生課堂參與積極性很高、概念已掌握，學(xué)習(xí)興趣有明顯提高。

3.3 通過分組輪崗仿真實(shí)訓(xùn)模式，提高學(xué)生實(shí)踐技能

會計實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)會計教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用合理的教學(xué)方法，要保證會計實(shí)訓(xùn)課時應(yīng)占基礎(chǔ)會計總課時的一定比例，且會計實(shí)訓(xùn)必須通過一定量的聯(lián)系和模擬操作完成，避免實(shí)訓(xùn)課時進(jìn)行理論講授。要完成會計實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，首先要動員學(xué)生從思想上重視會計實(shí)訓(xùn)，認(rèn)識到會計實(shí)訓(xùn)開設(shè)的必要性和要達(dá)到的實(shí)訓(xùn)目的，避免學(xué)生把會計實(shí)訓(xùn)僅僅當(dāng)作業(yè)來完成或只是為了取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果不注重實(shí)驗(yàn)過程等這樣的想法產(chǎn)生。實(shí)訓(xùn)過程的組織應(yīng)采用分組分崗輪崗的方法進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，一般每個班級按4人一組進(jìn)行分組、每組內(nèi)每人設(shè)置不同的崗位如制單人、審核人、出納、登帳人員、會計主管等崗位、明確各崗位的職責(zé)權(quán)限，如果做一個月的業(yè)務(wù)，10天崗位輪換一次。分組分崗輪崗的模擬實(shí)訓(xùn)方法能夠增加實(shí)訓(xùn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)訓(xùn)更仿真；其次，可使學(xué)生感受崗位責(zé)任，體會會計憑證的傳遞關(guān)系和企業(yè)內(nèi)部牽制制度，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.4 加強(qiáng)信息化軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提高會計信息化教學(xué)

目前我們處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，先進(jìn)的教學(xué)手段能事半功倍。將會計軟件引入課堂教學(xué)、通過軟件來講解憑證、賬簿、報表的格式和內(nèi)容，通過會計軟件講解企業(yè)賬務(wù)處理程序以及會計信息的提供。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息平臺在課堂中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用，通過網(wǎng)絡(luò)媒體的上市公司年報幫助學(xué)生理解和掌握財務(wù)報告的使用者和信息需求。會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)融入信息系統(tǒng)的理念，③在高校具備ERP軟件的條件下，利用其中財務(wù)模塊完成基礎(chǔ)會計實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)踐和體會財務(wù)數(shù)據(jù)的來源和獲取、財務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性以及會計在企業(yè)經(jīng)營中的地位和作用。最后，在管理信息系統(tǒng)課程中設(shè)計會計信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)的水平和能力，從而適應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下的知識需求。

3.5 多種途徑培養(yǎng)基礎(chǔ)會計教學(xué)人才

高校教師大多是從高校畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)經(jīng)營實(shí)況了解太少，成為基礎(chǔ)會計教學(xué)瓶頸。因此，建議高校應(yīng)選派一些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)掛職鍛煉，④結(jié)合自己的課題和教學(xué)需求，獲取理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，以滿足教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的需求。為適應(yīng)會計信息化建設(shè)需求，高校應(yīng)對任課教師進(jìn)行會計信息化培訓(xùn)，提倡或鼓勵教師同時擔(dān)任會計信息化相關(guān)課程，提高教師信息化意識和知識。

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注釋

① 袁良榮.優(yōu)化《基礎(chǔ)會計》課程課堂教學(xué)模式[J].會計之友，2011（3）：122-123.

② 王穎.以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心探討基礎(chǔ)會計教學(xué)方法[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012（4）：146-148.

③ 王盛.會計信息化背景下的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)[J].財會月刊，2012（6）：95-97.

④ 佟賀.基礎(chǔ)會計教學(xué)模式改革設(shè)計與實(shí)踐[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（3）：91-94.