符號(hào)與意義理論對(duì)高中思政課生活素材運(yùn)用的啟示

摘 要 人類傳播是一種交流和交換信息的行為。教育本身是一種傳播過程。符號(hào)與意義理論也是傳播活動(dòng)中的重要理論之一。本文主要通過對(duì)傳播學(xué)符號(hào)與意義理論內(nèi)涵的解讀，闡述該理論對(duì)高中思政課教師運(yùn)用生活素材的啟示。

關(guān)鍵詞 符號(hào)與意義 生活素材 啟示

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 符號(hào)與意義理論的解讀

符號(hào)，代表某種事物、表達(dá)某種意義的標(biāo)記或記號(hào)。①或者說(shuō)，指人類用來(lái)代表各種事物、思想的記號(hào)和標(biāo)志。人類在傳播活動(dòng)中，交流信息的方式是符號(hào)，沒有了符號(hào)，就無(wú)法進(jìn)行交流，因而是傳播必不可少的一個(gè)基本要素。②意義，就是人對(duì)自然事物或社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)，是人給對(duì)象事物賦予的含義，是人類以符號(hào)形式傳遞和交流的精神內(nèi)容。③符號(hào)與意義是信息的統(tǒng)一體，前者是存在形式或物質(zhì)載體，后者是信息的精神內(nèi)容。任何信息都具有意義，而任何信息也都必須通過符號(hào)才能得到表達(dá)和傳遞。符號(hào)與意義的關(guān)系主要有：第一，符號(hào)是意義的攜帶者，任何一種符號(hào)都有其特定的意義。同一個(gè)意義可以通過不同的符號(hào)來(lái)表達(dá)，同一個(gè)符號(hào)也可以具有兩個(gè)以上的意義。第二，符號(hào)的意義不只是存在于符號(hào)本身，而是存在于與傳播要素相結(jié)合的傳播全過程和環(huán)節(jié)中。第三，傳受雙方的共通意義空間是義交換的重要前提。共通的意義空間，意味著傳受雙方必須對(duì)符號(hào)意義擁有共通的理解，否則傳播過程失敗。共通的意義空間有兩層含義，一是對(duì)傳播中涉及的語(yǔ)言、文字等符號(hào)意義有共通的理解，二是大體一致或接近的生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景。④

2 生活素材的認(rèn)識(shí)

生活是人們的一種現(xiàn)實(shí)存在的狀態(tài)，也是指為了維持存在狀態(tài)而開展的各種活動(dòng)，既包括物質(zhì)生活和精神生活。人類各種活動(dòng)都是生活的范疇，教學(xué)作為人類的一種活動(dòng)，是生活的一部分。學(xué)生生活包括個(gè)人生活及其所關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，分別指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷及其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)事生活等的了解及看法。素材是指作者從生活中觀察、體驗(yàn)或采訪、攝取而獲得的原始形態(tài)的生活材料。相對(duì)題材而言，素材是尚未經(jīng)過選擇、提煉、集中、加工的事實(shí)、事例或印象、感受等。存留在作者的記憶或筆記中，成為寫作的重要積累與準(zhǔn)備。豐富的素材是文章和作品構(gòu)思和題材提煉的基礎(chǔ)。在思想政治教學(xué)中的素材一般是指教師在現(xiàn)實(shí)生活中了解并逐漸積累起來(lái)的，尚未經(jīng)過集中加工和提煉的生活原始材料。直接素材，是教師親自實(shí)踐過、經(jīng)歷過、體驗(yàn)過和感受過的生活材料；間接素材是指教師從課本、報(bào)刊、影視和網(wǎng)絡(luò)等方面的書面材料或者聽別人的介紹、討論中得到的生活材料。學(xué)生生活素材可以分為以下幾類：一是與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷相關(guān)的素材；二是學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)素材；三是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的素材。

3 符號(hào)與意義理論對(duì)高中思政課生活素材運(yùn)用的啟示

（1）要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，建立起師生的共通意義空間，讓師生之間產(chǎn)生的互動(dòng)是有效的。教師在課堂上利用生活素材，就是把生活素材當(dāng)作橋梁，構(gòu)建師生之間的理解意義和產(chǎn)生意義的過程。實(shí)現(xiàn)意義的交換就是通過共有的部分達(dá)成的。因此，要求教師在課堂教學(xué)上，要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，全面了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在利用生活素材時(shí)，要考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以師生共通的意義空間作為出發(fā)點(diǎn)，促使師生共通的意義空間內(nèi)展開有效互動(dòng)，讓教師和學(xué)生能夠互相了解和互相認(rèn)同，基于此再賦予生活素材的意義和解釋生活素材的意義及產(chǎn)生生活素材新的意義。

（2）對(duì)生活素材的利用，一要明確教學(xué)目標(biāo)，精心選擇生活素材；另外要全面把握生活素材的意義，避免學(xué)生對(duì)其意義理解出現(xiàn)偏差。因?yàn)椴煌姆?hào)可以表達(dá)同一意義，因此，教師在選擇生活素材之前，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所明確、對(duì)教學(xué)主旨有所把握，同時(shí)要在多個(gè)生活素材中選擇與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，還可以讓學(xué)生比較容易理解的素材。其次，因?yàn)榉?hào)具有多重意義的特點(diǎn)，一種符號(hào)往往代表了兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義，在利用生活素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)全面了解所選的生活素材可能具有的意義，處理好生活素材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，并賦予正確的意義，這樣可以避免學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)偏差，從而使生活素材得到有效的利用。

（3）生活素材的意義體現(xiàn)在與教學(xué)要素相結(jié)合的教學(xué)過程中。由于符號(hào)的意義是通過傳播過程體現(xiàn)的，而傳播過程包括各種傳播要素。在具體的傳播過程中，符號(hào)的意義的體現(xiàn)，除了體現(xiàn)在符號(hào)本身的之外，它還體現(xiàn)在傳播者、受傳者和傳播情境中，甚至還產(chǎn)生在各種的教學(xué)活動(dòng)中。因此，在利用生活素材的教學(xué)中，不僅要對(duì)生活素材本身進(jìn)行加工，還要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素的角度對(duì)生活素材進(jìn)行利用，具體的利用方法也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素的不同而有所不同。

4 高中思政課生活素材運(yùn)用的要求

4.1 聯(lián)系學(xué)生生活，賦予正確意義

聯(lián)系學(xué)生生活來(lái)選取生活素材是非常必要的，一方面可以讓學(xué)生易于接受和理解，另一方面可以在賦予其意義上更具有可行性和準(zhǔn)確性。但是，要注意聯(lián)系學(xué)生生活時(shí)，教師應(yīng)該明確學(xué)生生活所包括的類型，切忌把教師自身的生活強(qiáng)加于學(xué)生生活上，可能會(huì)導(dǎo)致在意義的賦予上偏離學(xué)生的實(shí)際，從而造成簡(jiǎn)單的例子累加，賦予錯(cuò)誤的意義，降低課堂有效性。可見，教師所選擇的象征符號(hào)不對(duì)，即是所選擇的生活素材不當(dāng)，是影響學(xué)生理解和解釋生活素材意義的重要因素。

4.2 根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，重在選擇加工

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教師在選擇生活素材的準(zhǔn)備工作要做好，首先學(xué)會(huì)判斷學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和未有的生活經(jīng)驗(yàn)的類型，其次，根據(jù)對(duì)應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行選擇恰當(dāng)?shù)纳钏夭摹８鶕?jù)符號(hào)與意義的關(guān)系，由于不同的生活素材可以代表相同的意義，或者相同的生活素材代表兩個(gè)或者兩個(gè)以上的意義，所以，要求教師在利用生活素材時(shí)，學(xué)會(huì)做好正確的取舍和加工利用，以便賦予生活素材準(zhǔn)確的意義。

4.3 搭起共通橋梁，理解正確意義

教師在利用生活素材教學(xué)的目的，并不是要求教師賦予了什么，而是追求學(xué)生理解了什么。因?yàn)閭魇茈p方構(gòu)建共通的意義空間是傳播的前提之一。那么，傳受雙方對(duì)符號(hào)的意義也應(yīng)該要有共通的理解，否則導(dǎo)致傳播失敗。據(jù)此，教師在利用生活素材時(shí)，并不是累加了例子，不是強(qiáng)加經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生，而是要和學(xué)生搭起共通意義的橋梁，就要求教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的接受程度，如果學(xué)生范圍來(lái)選取生活素材，再根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑归_教學(xué)，便于學(xué)生把握具有共通性的生活素材，理解賦予的正確意義，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

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