校園女童性侵害問題研究

摘 要 文章以近年來發(fā)生的校園女童性侵案件為對象，分析了此類性侵案件的特點、頻發(fā)的原因，并針對性地提出了預(yù)防措施，旨在引起教育主管部門、學(xué)校、老師、家長以及全社會的關(guān)注，避免校園女童性侵害案件的再發(fā)生。

關(guān)鍵詞 校園 女童 性侵害

中圖分類號：C913.5 文獻標(biāo)識碼：A

中國人民公安大學(xué)王大偉教授認為，兒童性侵犯是指對兒童進行性剝削或與兒童進行性行為，從而導(dǎo)致兒童的健康或幸福受傷害或受損害危險。①據(jù)全國婦聯(lián)權(quán)益部統(tǒng)計，近幾年婦聯(lián)系統(tǒng)接到的有關(guān)侵害幼女的來信來訪數(shù)總體呈上升趨勢，其中反映教師奸淫、猥褻未成年學(xué)生（專家稱之為“校園性侵害”）的案件占很大的比例。②本文主要論述教師對女童的性侵害，即指在校園，實施性侵害的教師為了達到其性刺激、性滿足等目的，通過哄騙、討好等引誘手段，或武力、威脅等強迫手段，與女童進行性活動的違法犯罪行為。

1 校園性侵害案件的特點

1.1 校園性侵害具有隱蔽性、反復(fù)性

在校園這個特殊環(huán)境里，犯案教師以其特殊身份作掩護，經(jīng)常與受侵害人近距離接觸，利用女童的信任、無防備和膽怯，借職務(wù)之便將其騙至校園內(nèi)隱蔽或封閉的場所實施性侵害。從作案手段、地點來看，都呈現(xiàn)出隱蔽性的特點。因此，一般不易被學(xué)校、家長發(fā)覺。

犯案教師一旦得手，往往又將轉(zhuǎn)向更多的目標(biāo)，一案涉及多名受害人，長時間連續(xù)奸淫、猥褻多人，致反復(fù)作案率日益升高。例如2002年5月22日，數(shù)學(xué)老師陳有海借補課等各種理由兩年內(nèi)先后對兩名不滿14周歲的幼女多次實施奸淫，并曾猥褻16名未滿14周歲的幼女；某學(xué)校一名教師劉某對班上僅有的14名女學(xué)生中的13名實施過性侵害。③這些女童在遭到性侵害后或因羞于啟齒，或擔(dān)心告訴別人后遭到老師的打擊報復(fù)而獨自忍受，使如此惡劣的行徑長久、反復(fù)地在校園里隱秘著肆意蔓延。許多受害學(xué)生家長也因擔(dān)心舉報后孩子隱私被暴露，更擔(dān)心報案給孩子的身心健康和未來人生帶來更大的負面影響而將事件隱瞞，或是采取轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)的消極辦法予以回避，甚至拒絕向有關(guān)部門提供線索、指認罪犯或接受調(diào)查。許多犯罪教師正是抓住受害人及其監(jiān)護人的這些心理，肆無忌憚地反復(fù)、持續(xù)作案。

1.2 校園性侵害案件易發(fā)生在偏遠農(nóng)村

對近年來媒體報道的340個未成年人遭受性侵害案件進行統(tǒng)計分析，340個案件中，有50個為校園性侵害案件，其中農(nóng)村校園性侵害案高發(fā)，約占到60%。④這大半比例的農(nóng)村校園性侵害案件中，其地理位置多較為偏僻、信息相對閉塞；其犯案場所多為校園的教師宿舍以及荒廢的倉庫等地；其受害者多為農(nóng)村的留守女童，父母一方或雙方流動到外地工作，孩子們由家中老人撫養(yǎng)。

1.3 受害女童年齡偏小

從媒體披露的教師強奸、猥褻學(xué)生的案件統(tǒng)計分析來看，她們的年齡都不超過15歲，最小的受害者年僅7歲。⑤如，有著31年教齡的56歲陳德玉利用在村小二年級班主任兼語文、數(shù)學(xué)老師的便利，在短短15個月時間里，輪番奸淫、猥褻7名8歲至11歲的女學(xué)生；某省某鄉(xiāng)中心小學(xué)教師栗某在1998年8月至2002年8月期間，強奸、猥褻多名幼童達19人。⑥在校女童由于年齡小、自我性保護的意識和能力不夠、對問題的處理能力相對較低、所處學(xué)校位置偏遠等弱勢因素，使得她們更易成為性侵害的實施對象。

1.4 校園性侵害對女童身心的摧殘難以彌補

女童在受到性侵害后，由于身心發(fā)育尚不成熟，不僅身體受到傷害，更嚴(yán)重的是心理上承受難以愈合的創(chuàng)傷：不喜歡自己的身體、對身體有異樣感、自卑、自暴自棄等等，如果不能得到及時的心理治療，還可能會產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果，比如有的會因此報復(fù)社會而走上犯罪的道路。對校園性侵案最終不管如何解決，給予犯罪人多重的處罰，受害女童都是痛苦大于安慰。她們失去童貞的同時，更多的是失去了自尊、勇氣和對原以為美好的世界的起碼信任。正如沈陽市教育局某負責(zé)人曾說過：“一個孩子的童年只有一次，對孩子的身心摧殘，無論我們采取多少補救措施，都無法挽回，無法彌補”。⑦

2 校園女童屢遭性侵害背后的原因

網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等媒體對校園女童性侵害案件時有曝出。然而，近一兩年來，校園女童遭受教師性侵害發(fā)生之頻、范圍之廣、情節(jié)之惡劣，嚴(yán)重超出了人們的最大容忍度，在這些觸目驚心的案件背后，主要有以下幾方面的原因：

2.1 教師素質(zhì)低下

受市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，曾經(jīng)“太陽底下最光輝的職業(yè)”——教師這一職業(yè)也日趨世俗化、社會化、商業(yè)化，一部分教師只重視自己的教學(xué)工作帶來的物質(zhì)利益，忽視了內(nèi)在素養(yǎng)的提高。而學(xué)校評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)也是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量高的就是優(yōu)秀教師，卻忽視了教師的心理健康問題。有的老師因有“戀童癥”、“暴虐狂”等心理問題，有的因性功能不足無法與成年女性進行性行為，或內(nèi)心空虛性需求得不到滿足等等而把目標(biāo)轉(zhuǎn)向孩子，這些心理問題是導(dǎo)致校園性侵犯案件持續(xù)發(fā)生的不可忽視的原因。

2.2 教育主管部門及學(xué)校監(jiān)管力度不夠

校園性侵害案件的另一誘因是教育主管部門及學(xué)校的監(jiān)管不力。我國目前認定教師資格只看專業(yè)知識，而對教師的思想道德并沒有實質(zhì)性的要求，甚至還存在由于教育主管部門、學(xué)校等未能把好關(guān)而讓一些有性犯罪前科的犯罪分子混入教師隊伍的情況。再加之學(xué)校缺乏有效的管理和監(jiān)督機制，僅僅靠教師的自律來約束自身行為，導(dǎo)致了有些案件發(fā)生數(shù)年之久都未被學(xué)校察覺的情況。即便有學(xué)校發(fā)現(xiàn)了本校教師的性犯罪行為，但為了保住學(xué)校“名聲”，往往是私下解決此事。這種包庇態(tài)度很大程度上縱容了教師的性侵害行為，致使女童受害的人數(shù)、次數(shù)不斷增加。

2.3 學(xué)校、家庭對性安全教育的缺失

在小學(xué)校園里，課堂上的性安全教育基本是空白，即便在中學(xué)校園，也只是形式化地開設(shè)生理衛(wèi)生等類課程，實際上往往被語文數(shù)學(xué)等所謂的正科取代，尤其在農(nóng)村學(xué)校，即便是到了中學(xué)階段也不會開設(shè)相關(guān)課程和教育講座。這種教育的缺失導(dǎo)致孩子在這一方面的無知，她們不知道什么樣的行為屬于性侵害，在面對性侵害時更不知道怎樣保護自己。在家庭中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，家長尤其是農(nóng)村的老人和父母更多地是關(guān)注孩子的吃穿等物質(zhì)方面的要求，而往往忽視對孩子生理、心理上的關(guān)懷和教育，覺得把性侵害知識告訴孩子會造成不該有的恐慌，再就是有些父母本身也沒有受過這方面的系統(tǒng)教育，不知道怎么向孩子開口，總認為大了孩子就知道了，現(xiàn)在還小，說了孩子還可能學(xué)壞，加上對教師的盲目信任，在教育子女時總是要孩子聽老師的話，無形中幫助教師樹立了不可反抗的權(quán)威地位，為教師的犯罪提供了便利的條件。

正是由于學(xué)校、家庭對性安全教育的缺失，導(dǎo)致女童缺乏性安全意識，使得孩子們在遭受侵害后出于對教師的敬仰或畏懼，往往不會報警，也不敢或不愿將事情告訴任何人，這就致使犯罪教師有恃無恐、更加猖狂，更多的學(xué)生長期、多次地處于受害境地而無力擺脫。即使有些校園性侵案件事后被揭露，卻多由于事發(fā)時一般只有教師和學(xué)生兩人在場，因缺乏保留證據(jù)的法律意識，女童大都會及時洗清留在身體或衣物上的殘留物等證據(jù)，導(dǎo)致案件證據(jù)遺失，辦案人員難于充分調(diào)查取證以證明犯罪條件成立而失去立案或破案的機會。

3 預(yù)防校園性侵害的措施

3.1 提升教師的整體素質(zhì)

教師整體素質(zhì)不高是校園性侵害案件發(fā)生的主要原因，在現(xiàn)有教師隊伍中，有小部分教師的素質(zhì)特別是思想道德和心理素質(zhì)不高，他們并不熱愛教育事業(yè)，不具備基本的教師職業(yè)素質(zhì)。因此，提升教師的素質(zhì)不僅要注重提升教師的教學(xué)水平，更要注重提升教師的思想、心理和職業(yè)素養(yǎng)，加強教師職業(yè)道德建設(shè)和法制教育，提高教師的職業(yè)道德水平和法律意識，使其了解和熟悉必要的法律法規(guī)及觸犯后的嚴(yán)重法律后果；同時，定期讓學(xué)生、家長參與對教師日常行為的考核，并將考核結(jié)果作為教師評職評優(yōu)和繼續(xù)聘用的依據(jù)，實行師德一票否決制，從制度上保障評價的科學(xué)化，使教師不僅要具備專業(yè)的文化知識，更要有高尚的職業(yè)情操。

同時，配套建立教師心理疏導(dǎo)機制，不定期地為在職中小學(xué)教師進行心理健康測試，針對存在心理問題的教師給予及時的心理咨詢和輔導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)，并邀請專家開設(shè)教師心理健康專題講座，提高教師心理健康水平。

3.2 監(jiān)管與懲處并重

學(xué)校應(yīng)增強社會責(zé)任感和教育良知，加強對師生行為的監(jiān)管力度。首先，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度和完善教師評價制度，加大思想道德和心理健康的考察力度，其次，對學(xué)校辦公室、宿舍要進行嚴(yán)格的出入管理，對學(xué)校倉庫、體育器材室等偏僻場所及教室實行24小時監(jiān)控，積極營造安全文明和諧的校園環(huán)境，讓性侵害在校園無處可藏。同時，調(diào)動師生、媒體等一切可以調(diào)動的力量對教師行為進行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)教師有性侵害傾向或行為，立即進行舉報，并迅速開展調(diào)查，盡早解除學(xué)生恐懼心理，對事實清楚、證據(jù)確鑿的犯罪教師依法從重懲處，并將其列入黑名單，永久性地清出教師隊伍；對校園性侵案中知情不報、延緩上報、推卸責(zé)任的相關(guān)責(zé)任人也要嚴(yán)肅處理，決不姑息。

3.3 加強對女童性安全和性知識的教育

學(xué)校是女童學(xué)習(xí)的主要場所，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)加強對女童性安全和性知識的教育。教育主管部門針對不同年齡階段、不同發(fā)展特點的學(xué)生編寫有關(guān)性安全和性知識的專門教材，將性教育的啟蒙時間適當(dāng)下調(diào)，在中小學(xué)開設(shè)必要的性教育課程，編寫生動活潑、圖文并茂的兒童性教育和防范性侵害的宣傳冊和讀本，將其作為一門科學(xué)來正常對待，促進兒童性安全意識的提高。同時，學(xué)校則應(yīng)根據(jù)女童身心發(fā)展的特點進行社會生活指導(dǎo)，開設(shè)適合她們的心理健康輔導(dǎo)和性教育計劃，教會學(xué)生面對性侵害時如何進行自我救助和保護。有條件的學(xué)校可適度增加性教育資源，尤其是培養(yǎng)大批訓(xùn)練有素、知識面廣，懂得倫理原則的性教育教師。⑧

女童另一個重要的生活環(huán)境是家庭，父母或監(jiān)護人正確的法律意識和性知識教育對孩子的成長有著重要的引導(dǎo)作用。家長首先應(yīng)破除盲目的錯誤教育觀念，讓孩子懂得尊敬老師不等于盲從，學(xué)會識別極個別的“魔鬼”老師，對其提高警惕性。一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒性格等有異常變化時，要想方設(shè)法弄清原因，若是孩子遭到性侵犯，及時向有關(guān)部門報告，用理智和法律懲戒罪犯，遏制性侵害行為的反復(fù)和蔓延，保護孩子不再受到傷害。另外，家長自己也應(yīng)多學(xué)習(xí)正確的性知識，適度提早時間進行科學(xué)的性教育。我國的性文化環(huán)境使父母普遍覺得對孩子進行性教育難以啟齒，也不知該如何去教育和引導(dǎo)。其實，在荷蘭，兒童從6歲進小學(xué)開始接受性教育，甚至餐桌也會成為孩子和父母討論這方面話題的地方。荷蘭如此的性教育并沒有造成青少年性泛濫，相反，荷蘭擁有歐洲國家最低的青少年懷孕比率。⑨這說明，對性知識，截堵不如疏導(dǎo)，與其回避、羞于談?wù)摶蚩桃鈴娖群⒆硬灰邮苄灾R而導(dǎo)致其無辜受害，不如正確地對其進行性教育。

孩子是祖國的未來，他們的健康成長是關(guān)乎國家興衰的大事。尤其是女童的性別角色和生物特性，使其更易遭受校園性侵害，遭受性侵后傷害相對也較大。因此，社會、學(xué)校和家長有責(zé)任為她們創(chuàng)建一個安全、和諧的成長環(huán)境，在加強監(jiān)管和懲處力度的同時，非常有必要對她們進行適時適宜的性教育，讓她們養(yǎng)成自我防護的意識，這才是預(yù)防、遏制校園性侵害的關(guān)鍵所在。

注釋

① 王大偉.中小學(xué)生被害人研究[M].北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2003：62.

②③⑥湖南在線.如何杜絕“校園性侵害”[EB/OL].http：//hunan.voc.com.cn/gb/content/2002-06/11/content_1403480.htm，2002-06-11.

④ 李晨. 22天曝7起教師性侵幼女案 什么導(dǎo)致校園性侵頻發(fā)[EB/OL] . http：//news.hsw.cn/system/2013/05/30/051679932.shtml.

⑤ 王永軍，劉新.預(yù)防、遏制校園性侵害的對策與思考[J].青少年研究，2004（1）：40.

⑦ 林雪卿.教師對學(xué)生實施性侵害的特點、危害、原因及對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2005（21）：47.

⑧ 代玉文，武天安主編.性健康教育[M].昆明：云南民族出版社，2005：195.

⑨ 宜水.影響中華民族質(zhì)量的十個頭腦/洗腦[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2004：203.