從輔導員角度談大學生職業生涯規劃

摘 要 就業難已成為當今大學生必須要面對的現實情況。但是，就業難背后的原因是大學生缺乏科學合理的職業生涯規劃。因此，本文主要通過分析大學生職業生涯規劃存在的問題及問題產生的原因，然后從輔導員角度出發提出對大學生職業生涯規劃的建議與對策。

關鍵詞 大學生 職業生涯規劃 輔導員

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

0 引言

有相關媒體機構①進行過問卷調查，結果顯示，近半應屆生認為自身能力不足是導致求職不順的主因，而將自己求職不順“歸咎于”當前經濟形勢的受訪者比例也占了近三成。在探討整個“就業難”的現實環境時，也有五成多的受訪學生認為問題出在自己身上。而這個“自已身上”具體的表現就是個人的定位不夠明確，個人的能力與企業不相適應，個人的期望如薪酬、工作地點、工作性質、工作環境等與企業不相契合等個人的問題。而所有的這些“自身問題”的根本原因就是大學生沒能進行很好的職業生涯規劃。本文首先分析大學生職業生涯規劃存在的問題及問題產生的原因，然后再從輔導員角度出發，提出相應的大學生職業生涯規劃的建議與對策。

1 大學生職業生涯規劃存在的問題

1.1 職業生涯規劃意識淡薄

大學生職業生涯規劃意識是衡量大學生是否具有職業生涯規劃需要的依據。但現在大學生存在的問題就是職業生涯規劃意識淡薄。多數大學生都表明考慮過自己的前途或工作這樣的問題，只有少部分學生表示自己從沒考慮過這些問題。盡管大部分學生都會考慮自己的前途或工作，但是與此相應的是，只有少部分的學生表明自己在考慮工作的同時，正在為實現目標實施相應的規劃。

1.2 自我認知比較模糊

大學生進行職業生涯規劃的前提就是要科學、正確地認識自我，客觀、全面地認識自我是進行合理職業生涯規劃的基礎。但是，大多數學生在自我認知上卻比較模糊。大部分的學生沒有能夠重視自身特點，不能發現自身的優勢及問題所在。其次就是大部分的學生對自己的能力、興趣、職業傾向是缺乏認識與理解的。他們不知道自己可以做什么，能夠做什么，也不知道自己喜不喜歡做，反正看到別人都這么做，所以自己也就隨大流。完全不知道自己有沒有能力，也不考慮這是不是自己所感興趣的，更不知道自己將來應該選擇什么類型的職業。

1.3 對職業環境缺乏認知

環境認知包括對宏觀經濟環境、國家就業政策、社會環境、用人單位需求及崗位要求等的環境的認知。對環境的認知關系到學生能否可以有效地結合環境特征及要求，以有效地發揮及利用自身優勢的問題。研究表明，大部分的學生對就業市場只有初步的了解，甚至是根本不了解就業市場。還有大量的調查表明，高職院校學生的職業理想大多集中在學者、公務員、企業高管、國企員工、自由職業者等職業或崗位上，其中企業高管和公務員最受學生們的青睞，有一半左右的學生希望能夠成為企業高管或公務員。在高等教育大眾化的今天，在嚴峻的就業形勢面前，這樣的職業理想顯然是不理智和不現實的。

2 問題產生的原因

2.1 對大學生的職業指導過于籠統

目前我國對大學生的職業指導教育，普遍存在教育方法和手段單一的問題。大多的職業指導是通過課堂教學、知識講座、就業咨詢會、人才交流會等途徑開展。這樣的做法只是局限于講授理論知識，缺乏實踐平臺，無法很好地實現理論和實踐的結合，存在持續性較差、系統性不強的問題。

2.2 學校給予大學生職業指導過少

目前，雖然各高校對于大學生的職業生涯規劃問題越來越重視，但都只停留在說的層面，具體的操作及普及的面還遠遠不夠。大部分的學校都沒能夠提供足夠多的職業生涯規劃方面的課程或講座。目前我國對大學生進行職業指導或規劃都是通過就業指導中心所開設的一兩門課程進行講授；其次就是在學校的就業網站中發布一些零星的職業指導或規劃方面的知識。

2.3 大學生的心態過于浮躁

浮躁是一種沖動性、情緒性、盲動性相交融的病態社會心理，它與艱苦創業、腳踏實地、勵精圖治、公平競爭是相對的。浮躁使人失去對自我的準確定位，使人隨波逐流、盲目行動。一些畢業生在簽約時左思右想、猶豫不定，總以為“下一個會是更好的”，往往錯失眼前良機；有些學生簽約后很容易動搖和反悔，“這山望著那山高”，盲目攀比，以各種個人理由跳槽。這樣的現象的背后都在反映著大學生的心態過于浮躁，從而也就導致職業指導相當于“過眼云煙”，不去重視。

3 從輔導員角度出發的大學生職業生涯規劃的對策

3.1 發揮輔導員的思想引導作用

專職輔導員的工作除了對學生進行思想政治教育，還包括學生的日常教育和管理，擔負著對大學生進行思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導的職責，處于高校思想政治工作和學生管理工作的第一線。相比科任老師，輔導員與大學生有足夠多的近距離相處的時間，能從學習、生活、社會活動等方面全面觀察和了解學生。因此，輔導員具備對大學生進行職業生涯規劃指導的先天性有利條件。輔導員作為大學生職業指導的引導者，首先需要培養學生職業生涯規劃的意識，挖掘和樹立其職業目標和職業理想，從理念上引導學生“自我負責”，引導學生積極并自愿地去為自己的職業生涯做出規劃。

3.2 發揮輔導員的個性化咨詢作用

通過與學生的朝夕相處，輔導員在深入了解學生的思想狀態、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業學習等情況的基礎之上，便可針對性地開展大學生職業生涯規劃教育，同時將這項工作融入到輔導員日常工作當中，促進對學生切實有效地進行職業生涯規劃教育。輔導員還可以根據學生的接受程度展開指導，有些學生很快就能找自己喜歡的同時又符合自身個性特征和能力的目標職業，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃時和執行計劃時只需要間斷性地輔導。而另一部分學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態，無法盡快確定自己偏好的目標職業。在有必要的時候，輔導員可以對這一部分學生進行個別輔導。

3.3 發揮輔導員的監督作用

（1）可以定期檢查其階段性成果，對其適時激勵和肯定，以督促大學生的學習和社會活動是按計劃有序進行的。（2）可以與專業老師密切聯系，監控學生的專業學習情況，其中應該重點關注那些自我管理能力差的學生，及時介入開導與調整。（3）對個別學習態度不端正，自控能力較差的學生，輔導員應該及時對其進行引導和批評教育。（4）鼓勵并敦促學生積極參加第二課堂和社會實踐，社會實踐能為大學生提供訓練職業技能和職業素養的機會。（5）可以成立幫扶小組，營造一個良好的團隊氛圍，讓學生對執行過程中的每個階段進行成果分享，在大家互相督促和互相指導中朝著職業目標前進。

注釋

① 該媒體機構是指新京報，新京報向來自北京、浙江、內蒙古、天津、湖北等地高校的本、碩、博應屆畢業生發放調查問卷，共收回307份有效答卷。

參考文獻

[1] 劉俊.論當代大學生的職業生涯規劃[D].重慶：西南大學，2012.