經管類專業大學生統計學學習焦慮狀況調查分析

摘 要 文章基于對經管類專業大學生統計學學習的焦慮狀況進行調查，通過了解與分析經管類專業大學生對統計學學習的焦慮現狀，提出了消除經管類專業大學生對統計學學習焦慮的對策建議。研究結論為今后更進一步的研究經管類專業大學生對統計學學習焦慮的各種前因與后果提供了一個新視角，也為當前各級高校加強大學生心理健康咨詢與管理指明了一個具體的方向。研究成果將提交樣本高校學生處、樣本高校心理健康輔導中心。

關鍵詞 經管類專業大學生 統計學學習 焦慮

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

0 引言

由于經管類專業大學生出身文科班的學生較多，許多同學在中學時代就不喜歡數學，有的同學甚至患有輕微的“數學焦慮癥”，因此，進入大學的經管類專業學習后，對數學類的課程學習同樣感到心理壓力大，精神負擔重。而統計類學習課程由于知識內容和思維方法偏數學化，且都是經管類專業大學生的必須課程，必須要考試通過才能拿到學士學位，因此，許多同學對統計類課程的學習同樣患有程度不同的精神焦慮癥。因此，作為統計類課程的教學老師如何對學生學習過程中所出現的各類焦慮狀況展開調查分析，并及時改正傳統的教學方法，提高學生學習統計類課程的自信心，就顯得尤為迫切。本文基于這一點，通過就所教學的經管類專業大學生對統計類課程學習的焦慮狀況進行調查，通過了解與分析經管類專業大學生對統計類課程學習的焦慮現狀，提出了消除經管類專業大學生對統計類課程學習焦慮的對策建議。研究結論為今后更進一步地研究經管類專業大學生對統計類課程學習焦慮的各種前因與后果提供了一個新視角，也為當前各級高校加強大學生心理健康咨詢與管理指明了一個具體的方向。研究成果將提交樣本高校學生處、樣本高校心理健康輔導中心。

1 調查樣本及數據收集過程

本次調查對象選擇某高校經濟管理學院和獨立學院經濟管理系正在學習統計學課程的二年級學生600名，通過問卷調查形式進行信息數據收集。通過充分講解此次調查目的后，請選中的被調查者填寫調查問卷，填寫好的問卷經后期整理成為調查的數據信息。在填寫過程中老師耐心認真地回答被調查者的問題，使被調查者在充分理解問卷題目前提下理智作答，以保證數據獲取的真實性和可靠性。

2 調查結果與分析

本次調查共發放問卷600份，有效回收591份，無效問卷31份，錄入統計560份。通過問卷中的焦慮測評量表，分析出調查對象的統計學課程學習的焦慮狀況如圖1、圖2所示。

對焦慮總和這一因素使用Q-Q圖進行分析，樣本點近似一條圍繞第一象限的對角線，服從正態分布，能夠保證調查所需隨機性與真實性。進一步將數據歸類，得表1：

由表1可看出：（1）焦慮值總和處于63及以下樣本共431個，占樣本總量76.96%，說明絕大部分經管類專業大學生對統計類課程學習焦慮處于正常水平，該焦慮水平不會對其身心帶來不良影響；（2）焦慮值總和處64～76的樣本共103個，占樣本總量18.39%，說明經管類專業大學生約18.39%的學生對統計類課程學習焦慮處于輕度焦慮水平，該焦慮水平不會對其產生生理上的影響，但會對其心理產生一定影響；（3）焦慮值總和處于77～89的共23個，占樣本總量4.11%。說明在經管類專業大學生中約4.11%的學生對統計類課程學習焦慮處于中度焦慮水平，其心理和生理都受到影響，通常表現為食欲不振，精神萎靡，過于緊張等；（4）值得關注的是經管類專業大學生中有0.5%的學生對統計類課程學習處于重度焦慮水平（焦慮值達90及以上），該焦慮水平已嚴重影響其身心健康，通常表現為心慌、氣短、提心吊膽，這部分學生易患焦慮癥的概率極高，需及時治療，防止病情加重。

3 消除管類專業大學生統計學學習焦慮情緒的途徑探析

（1）創造輕松、民主與和諧的課堂教學氣氛。良好的課堂教學氣氛能夠使學生在學習的過程中身心愉悅，思維靈活，有效提升學生學習的積極性和主動性，改善學習效果。經驗表明，輕松、民主與和諧的課堂教學氣氛可以成功創造出一種師生之間友好與信任的教學互動環境，在這種環境下，一些內心自卑的學生能夠消除他們的膽怯和依賴心理，使這些學生能夠無拘無束地表達自己的思想觀點和學習感受，不再畏首畏尾地怕出錯和失敗，因為他們感覺到即使自己做錯了或失敗了，老師也不會簡單粗暴地批評自己，這樣的認識一旦形成，學生們對統計學的學習將不會感到厭煩與壓抑，而是能夠主動積極地參與到學習過程中來，從而逐漸培養出一種積極思考和探索問題的學習行為特征。

（2）努力培養學生學習的自信心。教師可嘗試引導學生先把自身學習感到焦慮的各種主觀與客觀因素通過口頭或書面形式的語言表達出來，從而對學生的焦慮壓抑情緒達到一種釋放疏導的效果，然后在努力通過各種途徑消除學生已有的各種留存在潛意識中的消極性的心理保護與心理抑制，明確指出這些因素的危害性和不必要性，以逐步消除學生的各種顧慮，不斷提升學生學習的自信心。在具體教學過程中，教師可嘗試采用一些心理暗示方法，對學生的心理實施間接而積極的經常性干預，以達到潛移默化的效果。

（3）要引導學生進行自我調節。處于學習焦慮中的學生往往會出現思想不集中，坐臥不寧，冥思苦想，精神失常等癥狀，當老師發現這種情形時，要引導學生轉移對當前問題的注意力。要學會進行自我放松，忘卻眼前的煩惱事情，以達到自我調節的效果。另外，要引導學生建立良好的人際關系，要鼓勵學生之間互幫互學。許多有學習焦慮癥的學生都是一些性格內向的學生，較缺少人際交往能力，往往都是獨自面對痛苦，整天對學習問題憂心忡忡，并致心情郁悶和沮喪。這種不樂觀的情緒，又會進一步影響他們的學習效果，加重他們學習過程的心理障礙。這是一種惡性循環，一旦卷入了這種循環，很多大學生就會變得心理失常。因此，教師要積極引導大學生學會釋放自己的壓力，能夠正確地認識自我，在面對學習與考試等壓力時，要保持一顆平常心，讓自己始終有一個快樂的心境。要形成一種積極的自我管理、自我約束能力，增強自我的抗挫折能力，讓自己在一個輕松、快樂的氛圍中，提升統計類課程的學習效果。

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