高中文言文教學淺議

許多語文教師為了提高學生的文言文水平，對教材所涉及到的文言文，逐字逐句分析，全部講解，學生們則忙于記詞義、背譯文，所謂“字字落實，句句清楚”，花費了大量寶貴時間，可在考試時文言文成績照樣不理想。

一些教師采用題海戰術，做了大量的文言試題，期望在考試文言部分多得分，可文言文稍微偏深，學生還是讀不懂。有人對現階段文言文教學的現狀總結得好：

無序：目標不具體、不明確；內容無序列；

無效：手段單一，“誦讀”和“串講”；

無味：死讀；詞匯積累沒有辨析味；

其實，文言文有其獨特的價值，只有了解并理解它的人才能投入其中，才能領悟其所具有的審美文化等價值。作為教育工作者要找出學生遠離文言文的原因，但更重要的是要促使學生養成學習文言文的良好習慣，從而使其具備良好的文言素養，以期民族傳統文化的傳承，促進民族傳統的回歸。

一、文言文價值之所在

王力先生在《<古代漢語>緒論》中指出：文言是指“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。所謂文言文，就是用文言寫成的文章，是我國民族文化的一種載體，它承載了我國傳統文化的精髓，是中華民族五千年文化最寶貴的遺產之一。將這些寶貴的文化遺產傳承下去，是我們語文教師的光榮使命，更是我們職責之所在。

學生學習文言文中的優秀篇章，不僅可以積累文言文學文化常識，提高其文言素養，還能傳承和發揚本民族傳統文化。1988年，一位諾貝爾獲得者表示：如果人類要在21世紀生存下去，就必須回首2500年，去汲取孔子的智慧。外國文化名人尚且如此，那么國人該作如何感想呢？

我們現在提倡素質教育，素質教育重要的一環就是要求學生具備良好的道德修養。作為教育工作者要努力探索豐富生動的德育手段，而文言文則具備這方面的教育功能。教育家劉國正說過：“文言文是進行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史主義教育的好教材。”確實，選入中學語文課本的作品多是浸潤著古人深刻思想的作品。

二、文言文教學的慘淡現狀

（一）教師的教

1.重知識的記憶，輕理解能力的培養

許多教師，有意識地將文言文的教學作為重難點，把教學目標定位于知識的記憶上，而對大綱所要求的目標任務則一筆帶過，這樣就忽視了學生閱讀理解能力的培養，只注重文言的基礎知識的培養，沒有挖掘出文言語句之中所蘊含的深厚的文化意蘊。

2.教師的“填鴨式”教學，打擊了學生的學習積極性

教師在文言文教學中的“主導作用”，不但沒有弱化，反而進一步得到加強。教師灌輸式的教學，讓學生常常覺得莫名其妙；教師的引經據典，自我陶醉，更是讓學生苦不堪言。這完全沒有調動學生學習的積極性、主動性和創造性，沒有按照新課標的要求，把課堂還給學生。

3.重課本，輕課外拓展

許多教師對文言文只注重課堂教學，而對課外的文言文經典篇目，則忽視遷移，使文言文教學的視野狹窄，枯燥無味，毫無生機。

（二）學生的學

總的說來，學生對文言文的學習不感興趣，究其原因：

1.學生與文言文之間時代相隔較遠，難以將情感融入到歷史的風物中去

古人的世界觀、人生觀，他們的生活方式、習慣，與現代有很大的區別，這在文言文中有大量的體現。現代人很不理解，比如古人的“忠君”、“家天下”、莊子的妻子去世，他顯得很從容等，如果不引導學生從古人的角度思考問題，學生更是無法理解。

2.文言文本身難學，掌握文言文是要下苦功夫的，需要背誦、記憶的東西太多

文言有許多實詞和虛詞，還許多有文言特殊句式，比如：判斷句、被動句、為動、省略句等是一定要掌握的。許多優秀的篇章，如：《勸學》、《師說》等是必須要背誦的。

3.學生思想上輕視文言文

歸根結底，因為學生認為當今社會不必使用文言文，如果不是為了應付考試，他們壓根不愿下半點功夫。

三、對文言文教學的最后救贖

（一）培養學生學習文言文的興趣，這是學好文言文的基礎

“良好的開端是成功的一半”，一節課能否上好，開頭至關重要。如何在課堂開頭引起學生的興趣呢？學生喜歡聽一些歷史故事，在講述《鴻門宴》時，筆者先講了與項羽有關的故事，“彼可取而代之”“力能扛鼎”等，還講了他與虞姬凄美的愛情故事，讓學生處于一種亢奮狀態，激發起學習的興趣。這樣，在不知不覺中，減輕了學習文言文的壓力，收到了意想不到的效果。

（二）加強誦讀

學習文言文，我們要傳承古人的做法----誦讀法。誦讀法，是流傳千年而行之有效的方法?！皶x百遍，其義自見”，通過閱讀，調動了學生一系列的抽象思維，在回憶、判斷、推理過程中，學生注意力會空前集中，思維異常活躍，從而促進其自主地解決一系列問題，對提高其文言素養是大有裨益的。

（三）注意文言知識的擴展與延伸

教師還可以組織一些活動，比如以戲劇的形式，讓學生自編自演，在表演過程中，學生沉浸在文言文的藝術氛圍中，體會其獨特的藝術魅力。教師還可以組織文言知識競賽、文言文誦讀大賽等等，多角度、全方位地去提高學生的課外閱讀能力，擴展其知識面。

另外，現在許多大型優秀的影視文學作品，如《三國演義》等，就有一定的文言含量，教師可在課余時間播放，使學生在潛移默化中學習文言文，提高其文言素養。

總之，教師要遵循“精讀與博覽結合，課內與課外溝通；課內打基礎，課外增實力”的教學原則，讓學生不懼怕文言文。

（四）運用多媒體教學，提高教學效果

隨著社會的發展，科技的進步，多媒體教學日益走進課堂，從而打破了傳統的教學模式。學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀地講述過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象地去理解和掌握相應教學內容。

總之，文言文教學是一項長期、系統的工程，教師切不可一蹴而就，而要堅持不懈，長期積累。在文言文教學時，應側重于朗讀、欣賞、體味文中之情，感悟文中之道。在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，使學生從中受到教育熏陶。此外，還要恰當地聯系學生生活實際，拉近古今的距離。

（陳雪松 江蘇省宿遷市宿豫區實驗高級中學 223800）