小組合作學習在高職語文教學中的應用探析

20世紀80年代末，小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式被介紹到了我國。但是由于傳統教學觀念的影響和教學空間的限制，20多年過去了，以教師、教材為中心的傳統課堂教學模式仍是課堂教學的主要方式。學生的創新意識和主體意識仍未得到充分挖掘。特別是在新課程改革的教育背景下，強化對小組合作教學模式的探究，并將該模式引入語文教學之中，具有非常重要的意義，在語文教學中建立小組合作學習的機制也是一項必然要求。

一、小組合作學習是實現高職語文新課程有效教學的必由之路

職業教育教學改革提出：“以服務為宗旨，以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的指導思想。據此，《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》提出：“堅持知行統一，強化實踐意識，培養學生的語文應用能力”的課程理念。在教材的編寫方面，把實踐性內容（“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”）放到一個突出地位，課時安排上也幾乎和“閱讀與欣賞”持平。在課程實施上，建議：“注意培養學生的學習主體意識，充分發揮學生的主體作用。尊重學生的個體學習差異，幫助學生尋找適合自己的學習方法和途徑。引導學生積極進行自主學習、合作學習和探究學習。”高職語文新課程的新變化期盼教師在課堂教學組織形式方面上的新回應。

新課程倡導的“自主、合作、探究”無疑是一種更加主動和高效的學習方式。而“小組合作學習”就是將“自主、合作、探究”學習方式具體到現實教學情境中的一種融生本教育理念、教學方法、課程改革為一體的課堂教學新模式，是實現高職語文新課程有效教學的必由之路。

“有效教學”觀認為，教學是藝術，更是科學。它不僅可以對其過程和結果進行科學的評判，也可以用科學的理論與有效的方法來提高其效率。因此，優化教學過程，提高教學效率是有效教學的根本出發點和歸宿。而教學效率并不是花最少的時間教最多的內容，而是在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果，用通俗的話說就是學生有沒有進步。[1]“小組合作學習”摒棄“以教為中心，進行知識講述”的舊模式，真正做到：在教學立足點上，由“以書為本”向“以人為本”轉變；在教學目標上，由側重“傳授知識”向側重“能力訓練”轉變；在教學模式上，由“講解——接受”型向“研討——發展”型轉變；在教學空間上，由封閉型向開放型轉變。[2]高職語文課上的“小組合作學習”正是通過指導小組成員展開合作，完成特定的教學任務，達到發揮群體的積極功能、提升個體學生學習主動性和創造性、促進學生語文應用能力提高的目的。在新課程體系下，如果不采用小組合作學習的模式，那么教材內的表達與交流、語文綜合實踐活動就容易流于形式，學生語文應用能力也因為沒有恰當的平臺得不到全面的提升。從這個意義上講，小組合作學習的教學組織形式是新課程背景下高職語文教學的必然選擇。

二、小組合作學習機制的建立

（一）合理分組、角色輪換

小組合作學習的第一步就是要對全部學生進行合理分組。分組時遵“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等組成學習能力相當的學習小組。既可以保持組與組之間的同質，促進組內合作與組間競爭，也可以因為主題下任務多樣而安排組間異質，共同完成一個主題。每班以4-6個小組為宜，小組以4-6人為最佳。如果班級人數實在太多，可進行組內結對共同去完成一個任務。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：1.記錄員：負責編寫本小組活動參與方案，記錄活動參與情況，撰寫活動總結；2.聯絡與監督員：負責監督小組所有成員的活動準備，保證本組對活動的有效參與，及時與班級活動負責人聯系；3.資料員：負責整理查找設計討論問題的相關資料；4.匯報員：負責向班級展示小組的主要成果。

小組內成員與角色固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的實踐之后，要對小組成員進行適時的調整，對組內角色進行有效地輪換。

（二）恰當地選擇小組合作學習的時機：

小組合作是新課程倡導的學習方式，但切忌將此方式用多、用濫。不是所有的教學內容都適用，不需要每節課都要搞小組合作學習，并非所有的教學任務都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學目標只有通過小組合作才能達到。把小組合作學習普遍化就是無視教學的規律。教師要恰當地選擇小組合作學習的時機：

1.在學習重、難點時，進行小組合作學習

在傳統教學方式中，教師預設的教學重、難點往往只是教師課堂著力點，有時很難內化成學生課堂學習的重心。而如果學生能夠通過小組合作去突破教學的重難點，那么就能有效地達成教學目標。

2.當遇到爭議，學生思維受阻時，進行小組合作學習

教學中學生對同一問題有不同的意見，或是思考過程突遇障礙時，這恰恰是極可貴的教學機遇。在這個時候，學習小組的有效合作能夠激發學生的主動思維，通過組內的碰撞，組間的交流可達到解決問題的目的。

3.在開展語文活動時

在高職語文新課程中安排了大量的口語交際和語文綜合活動的內容，如果還是傳統的方式，那么肯定是費時費力又不討好。小組合作學習將成為這類語文學習內容的最重要組織方式。通過這種方式的學習，學生便能獲得更快的成長！

參考文獻：

[1]陳軍強.高職語文有效教學的評價機制探索[D].浙江師范大學，2008.

[2]孫良偉.基于新課標下職業語文教學模式初探[J].學理論，2010，（11）.

[3]薛華，王洪峰.有效開展語文小組合作學習[J].文學教育，2009，（09）.

（王智慧 常州藝術高等職業學校 213000）