談初中作文教學指導技巧

有道是“語文的外延等于生活的外延”。故此，學生的日常生活和學習活動就是學生寫作的基礎。也就是說，假如學生沒有豐富的生活積累和生活體驗，就不可能寫出豐富多彩的作文。所以，我們要拓展學生日常生活和學習生活的空間，引導學生積累豐富的寫作素材，讓學生不僅學會作文——想寫、樂寫，會寫，還寫得豐富多彩、饒有趣味。其方法如下：

一、閱讀經典，借鑒技巧

無需置疑，入選中學語文教材的課文不論是精美的古典詩詞，還是想象豐富的寓言和童話；不論是古代富有哲理的散文，還是近現代膾炙人口的文學作品；無論是讓人感覺亦真亦幻的科幻小說，還是充滿著濃濃詩意的科學小品，無一不是集知識性、文學性、寫作技巧等為一體的經典美文，無一不是我們引導學生誦讀、仿寫時取之不盡、用之不竭的語文知識與寫作技巧之源泉。所以，教學時，我們不僅要最大限度地引導學生鑒賞文本的主旨、意境、創作風格等，還應該引導學生學習作者組織材料、剪裁材料、布局謀篇等寫作技巧，并盡量引導學生當堂仿寫或課后創新寫作。

比如，教學朱自清的《背影》后，筆者引導學生以《背影》為范文，以“奶奶的手”為話題，自擬題目，自選文體寫一篇600字左右的文章。結果很多同學都在作文中模仿和借鑒了《背影》中四次描寫父親的背影的寫作方法，深情地描繪了奶奶那雙布滿青筋、滿是色斑、曾經給過自己無限愛撫的手。讀之，無不令人動容。

可見，若要學生在作文訓練中想寫、樂寫、會寫，以至于最后寫出文質兼美的文章，就必須引導學生學習和效仿語文教材中經典美文的寫作技巧，并對學生加以及時的、相應的作文訓練。

二、開闊視野，積累素材

學生作文是否有話可寫，取決于學生是否具有豐富的日常生活體驗和學習生活體驗，取決于他們生活面、學習面的寬窄和生活閱歷、學習閱歷是否豐富。所以，要想學生在寫作中有話可說、有事可敘、有情可抒、有感可發，平時就要引導學生關注和豐富自己的生活體驗與學習生活體驗，就要培養學生熱愛生活、觀察生活、記錄生活片段、積累寫作素材、經常練筆寫作等良好習慣。唯有如此，作文時，學生才有可能做到胸中有丘壑、下筆如有神。

比如，我們可以在周末帶學生到野外用心觀察大自然的美麗景色，聆聽大自然的鶯歌燕語；也可以把同學們帶到公園，引導同學們觀察游人的衣著外貌、言行舉止、喜怒哀樂等；還可以組織學生觀看具有當地民俗風情的各種民間活動。并請同學們將在大自然中的所見所聞用畫筆、文筆或者攝像機記錄下來。

比如，每年的端午節，筆者都組織學生到學校附近的河岸觀看那精彩的、激動人心的劃龍舟比賽，并要求同學們以“劃龍舟”為話題，自擬題目，自選文體寫一篇600字的文章。結果，同學們都寫得非常生動，給人以身臨其境的感覺。

可見，現實生活是學生寫作素材來源的重要途徑之一。作文教學時，只有我們為學生開拓廣闊的生活和學習空間，學生才有可能在現實生活中源源不斷地吸取寫作素材，繼而寫出文質兼美的作文來。

三、構建平臺，張揚個性

經驗、環境、智力等的差異造成了學生對生活、學習等理解的差異，積累、思考、升華等的限度決定了學生對事物認知的程度和習作水平的高低。鑒于此，在作文教學中，教師除了對學生尤其是寫作困難生進行精心的、耐心的寫作指導外，還應該鼓勵學生主動向老師求教，與同學互相交流寫作經驗，以迅速提高自己的寫作水平。此外，教師應該一方面及時批閱、評價學生的習作，讓學生在第一時間內知道自己習作的優劣之所在，并找到揚長避短的方法，另一方面還要努力為學生創建相互學習、相互溝通、展示學生優秀習作的平臺，以便讓習作優秀者在這個展示自己才華的平臺上體驗成功的喜悅，也便于讓習作困難生有機會學習同學們的精彩之作，以他人之長補自己之短，迅速提高寫作水平。此外，教師還應該盡量創設機會組織同學們對某次作文的寫作思路、布局謀篇等進行暢所欲言的討論和爭鳴，以期同學們在相互溝通、相互學習中形成交互式的思維網絡，對習作的主旨和內容有更加深刻、更加完整的理解，并在這種輕松、愉快、平等、互學的探究平臺中激發出學生更大的創作欲望，讓學生寫出更多高水平的習作。

比如，在教學李漢榮的《山中訪友》后，筆者組織學生以“生態環境”為話題展開討論，然后請同學們以“生態環境”為話題，自擬題目，自選文體寫一篇600字左右的文章。結果，很多同學的作文中都體現了對人類的好朋友——動植物的無比熱愛之情，對我們賴以生存的生態環境遭到嚴重破壞感到無比憂慮的高度的環境保護意識。讀之令人感動。

綜上所述，假如沒有經典美文的導引，學生就不可能習得高超的寫作技巧；假如沒有社會生活給學生寫作素材與寫作智慧的賜予，學生也不可能寫出豐富多彩的文章；假如教師不為學生創設相互溝通、互相學習的平臺，學生的寫作水平就不會快速地提高，學生的個性就不會得到張揚。

（耿洪波 江蘇省徐州市銅山區鄭集中心中學 221143）