對初中數學有效課堂教學模式的探討

【摘 要】當前，新課改下基礎教育的改革也在如火如荼地進行，在這一個過程中，以一種更加靈活實用的教學方法取代傳統的應試教育法是重中之重，也就是說，積極改變教學理念和方針，是每一位教師所必須踐行的。初中數學是基礎教育體系中的重點和難點，如何引導和幫助學生培養數學能力，是初中數學教師的著重點。文章中，作者從培養課前學生的自主中學習能力、課堂上的趣味教學以及課后的有效復習三個方面出發，就如何致力于提高初中數學的有效性作了一個研究。

【關鍵詞】初中數學；教學方法；靈活性；有效性

教學的實效性，是評估一個教學活動的黃金指標，更是每一個教學活動所追求的最高目標。但是，實效性的評價，又是一個較為靈活的彈性過程，尤其在新課標的背景下，學習成績的高低已經不再是教學成果的唯一評價標準，其中，師生間的互動、學生的全面發展等因素都已經被納入這一評價體系中。那么，就初中數學教學而言，如何才能做到有效性？筆者認為，應該從以下三個方面來入手。

一、培養學生課前自主學習能力

課前自主學習是目前所提倡的“學生課堂”的首要陣地，這可以看做是課前預習，但卻比簡單的課前預習要復雜很多，因為，這里的自主學習，并未脫離教師的指導，恰恰相反，它是在教師的指導下進行的。對初中生而言，數學是一門挑戰性普遍較高的學科，僅僅利用課堂時間對知識點進行學習，是不能達到完全理解的程度的，因此，就需要利用課前自主學習的時間，將課堂延伸開來。

在培養學生課前自主學習能力的過程中，教師的有效引導是核心。因此，教師的著重點，便在于如何做針對性而又有效性的引導。這就需要教師根據知識點的內容特點，進行精心的計劃，盡量讓課前自主學習充滿吸引力和誘惑力。

例如，在人教版初中數學八年級上冊中，在進行第十一章《全等三角形》的教學之前，教師可以將學生分組，并布置一個課外作業兼活動：對這一節知識（什么是全等三角形、全等三角形的邊角特征）進行預習，并根據預習知識自己制作一個全等三角形的手工，可以是模型，也可以是剪紙等，并在課堂上展示自己的工藝品，同時還設有相應的獎勵項目。這樣的引導緊緊抓住了初中生的特點，即好強和好勝，并對其稍加利用，不覺間就以一種充滿游戲樂趣和競爭氛圍的方式讓學生對即將所學知識進行認真地自主學習，因為，在這一個環節中，只有通過自主學習，才能完成任務，并獲得相應的獎勵。就這樣，教師不僅充分調動了學生的學習興趣，還不必擔心學生的課前自主學習效果，甚至為自己在課堂上的知識延伸和拓展爭取到了足夠的時間，從而促進學生的廣向發展。

二、精心設計趣味課堂

趣味教學，在本文中特指游戲教學。娛樂性，是游戲的最大特征，將游戲有效地引入到初中數學課堂中，無疑是對數學的“調味”，因為長期以來，數學都以其嚴密的邏輯性為特點，因此也常常被學生貼上枯燥的“標簽”，而數學的游戲教學，便就是針對這一“標簽”而設計的，旨在將這一“標簽”狠狠地撕下來。如何進行趣味教學呢？

第一，因人制宜地設計相應的游戲內容。數學游戲的運用，首要旨在創造一個良好的教學情境環境，充分調動學生參與到教學中來。因此，在進行游戲的設計的時候，學生的參與愿望和能力以及其認知水平等實際因素是不可被忽略的，所謂的因人制宜，就是說所設計的游戲一定要符合學生的能力，與此同時，娛樂性與教學性的結合，是設計數學游戲的另一關注點。例如，在人教版七年級上冊第一章《有理數》中，在進行《有理數的大小》知識點的講解時，教師可以根據本節的教學難點（兩個負數比較大小時，絕對值大的反而小），專門設計一個猜數字的游戲，將學生分成幾個組，每組分別派一名學生上講臺，面對學生，背對黑板，而此時，教師可以在黑板上隨意寫一個數字，如-7，并給這些學生相應的提示，如，這是一個介于-1與-10之間的數字，然后讓一個學生先猜是哪一個，若他答是-4，則提示他比這個數字小，然后再讓另外的同學猜，以此類推，直到學生根據老師的提示猜出正確的答案為止。在這樣的游戲過程中，學生會對這一難點進行反復的思考，從而牢記。

第二，因課制宜地設計游戲練習。練習是對知識的鞏固和檢驗，也是良好的教學輔助部分。很多知識點由于本身較難，學生學了很容易忘，因此，教師可以適時將游戲延伸到練習中來。

三、引導學生進行有效的復習

復習是學習中最后也是最為重要的一個過程，這是對舊知識的鞏固，所謂“溫故而知新”，這里的新，是指對知識有延伸性的認識。因此，教師應該重視引導學生進行有系統的復習，在溫故的同時，使其知新。

系統性的知識網，是后期復習的最佳方案，因此，教師在復習階段的著力點，就是幫助學生將所學過的知識系統化。例如，在對人教版初中數學七年級上下冊的知識點進行歸納復習的時候，教師可以引導學生將上冊的一元一次方程與下冊的二元一次方程進行多方面的對比，并得出相應的相同點和不同點，在對比中掌握，更能使學生加深系統認識。

四、小結

初中數學的教學是一個重點中的難點，因此，教師應該給予其充分的重視，尤其在當前新課標的背景下，如何轉換教學思維和理念更是重中之重，只有在每一位數學教師的充分踐行之下，才能實現將數學思維轉化成學生的數學能力的教學目標。

【參考文獻】

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[3]謝秋影.思想在初中數學解題中的應用與實踐[J].學周刊（理論研究）.2013年第5期

（作者單位：浙江省仙居縣白塔中學）