統籌學生主體合作能力，促進初中數學課堂教學實效

【摘 要】合作學習是一種相對較為古老的教學理念，對于促進學習效率的提高具有極大作用。當今社會大環境的發展也同樣強調了合作的重要性。在本文中，我們主要對人教版初中課堂教學中如何統籌學生的主體合作能力進行一定的探討，并為初中數學課堂教學方法研究提供一定的參考。

【關鍵詞】初中數學；課堂效率；主體合作

近些年來，合作學習的研究受到研究者的重視，雖然有多種不同形式，但卻有一個共同點，就是在團隊或小組中使學生展開學習，通過互幫互助來實現學習交流和進步。數學課程的學習更需要運用合作的學習方法，團隊學習的結果往往和數學的社會價值目標存在一致性。初中學生在智力發育、理解能力等方面存在差異，為縮小差距，教師應當制定共同學習目標、組織集體活動，提高學生合作學習的質量。

一、合理選擇合作內容和合作時機

教師在數學教學過程中，應當根據教學目標來合理選擇合作的時機。如在進行人教版初中數學七年級（上）“不等式與不等式組”的學習時，學生可以分為不同的小組，結合日常生活確立本組主題，可以是列舉生活中不等式的例子；可以用符號表示不等式的特點等。學生小組可以采取知識競賽、設置情境等方式進行小組討論，展開分工合作，使得數學的教學目標在合作中實現提升和突破。

二、變換討論形式

在小組合作的學習中有多種討論形式，如辯論式、頭腦風暴式、提問式等等。辯論式是指在不同小組持不同觀點時，就這一個問題進行小組之間的辯論。例如，在人教版初中數學七年級（下）學習平行線時，學生對平行線所具備的條件持有不同觀點，有的認為“兩條直線沒有公共點”即可；有的認為除了滿足沒有公共點外，還應當具備“在同一平面內”的條件。教師可以引導學生進行小組之間的辯論，使學生在辯論之中明白自身觀點是否正確、存在哪些不足，進而加深對知識點的印象。再如頭腦風暴式，這是指就數學問題在學生既有知識的基礎上，發散思維，使學生從不同角度進行聯想，發表看法。如在學習人教版初中數學九年級（上）“旋轉”這一部分時，有的學生從相似性方面進行了研究，有的從軸對稱方面進行了研究，這樣合作性的學習有利于學生對知識進行銜接和鞏固，全面提升數學素養。

三、合理的小組結構

這主要是指學習小組中人員、角色的分配。進行小組分配時應當結合初中學生的身心特點及數學的學科特點。主要有以下幾種形式：

責任小組制。這要求將學生分為5人一組，每組學生的數字編號都是1～5這五個數字。在進行八年級（下）“平行四邊形”的教學時，教師可以向全班同學提問問題“平行四邊形的特點”，然后留時間給小組進行討論研究，討論完成之后，教師可以讓每個小組中數字編號為“3”的學生進行回答，如果回答正確，基本可以證明小組其他成員也已掌握此知識點，教師就可以對本小組進行一定的獎勵。這種方法的優勢是可以使學生毫無保留地將自己的想法分享給整個小組，學生可以在短時間內進行知識討論。

一對一。這是指將學生分成兩人一組，如在進行九年級（上）學習“圓”這一部分之前，教師可以向全班同學提出一個問題“直線和圓有怎樣的位置關系？”，首先留時間給學生使他們進行獨立的分析、思考，然后和結合成組的同學進行交流、分享，得出直線和圓有三種位置關系，即直線與圓相切、直線與圓相交、直線與圓相離。而如果只要求學生自己思考，學生有時會走神，對直線與圓的位置關系分析也不全面，可能只會得出一兩種位置關系。因此，這也是一種有效的合作學習方法。

漫談法。具體方法是，如在開始人教版初中數學八年級（下）“勾股定理”的學習之前，教師可以將學生分為5人一組的小組，學生最好圍成圓圈而坐。每個小組中選出一名記錄員來記錄小組接下來的討論信息。然后小組成員開始討論自己在沒學習勾股定理之前對這個定理的認知，以及他們想知道的勾股定理方面的問題。小組記錄員將每個同學的發言記錄完全，并將記錄內容按照以上兩點分為兩欄。然后教師將這些記錄表收集起來，用投影儀給全班同學觀看，以便能夠了解學生所求和大致的學習前狀況，從而根據這些內容針對性地展開教學。

四、調查合作學習

調查式的數學合作學習主要利用課后時間進行調查，將數學知識與現實生活聯系在一起。例如在講授人教版初中數學八年級（下）“數據”這一部分時，教師可以要求小組統計本地一周以來溫度的數據。小組成員以組為單位，利用課后時間，充分發揮小組成員特長，采用網絡、實地訪問考察等形式，將本周溫度數據統計起來，并制作成一定的數據表格，計算出極差、方差。這樣學生對數學課本中的數據表格就有了實踐性的應用，不僅提高了學生學習的興趣，也加深了同學們之間的團結協作，取得實質性課堂效果。九年級（下）二次函數的“數學活動”中要求推測植物生長與溫度的關系，小組可以養一盆植物，有的成員負責照料植物，有的成員負責用溫度計記錄當天的溫度，有的成員負責用直尺記錄植物的高度。最終，將每天的溫度與植物高度進行對比、分析，進而演變出二次函數，加強用二次函數解決實際問題的能力。

結語

通過合作式的學習，教師可以摒棄枯燥教學方式，并減輕教學任務；學生則可以在合作中增加對知識點的印象，提高學習的積極主動性，并能增進同學之間的感情。在初中數學教學中，可以通過合理選擇合作內容和合作時機；變換討論形式；合理設置小組結構；開展調查式合作學習等方式，對學生主體合作學習進行一定創新，進而提升數學課堂的教學實效。

【參考文獻】

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[2]王坦，高艷.合作教學理念的科學創意初探[J].教育探索，2009（01）

（作者單位：貴州省綏陽縣茅埡中學）