淺談初中數學教學中的情境教學

【摘 要】初中數學教學著重強調對學生的邏輯推理能力以及學生的邏輯思維能力的訓練與培養，運用情境教學，不僅能夠有效激發學生的數學學習興趣，還能夠幫助學生深入理解數學的相關概念，全面培養學生的探索精神以及學生數學的應用能力。本文主要從初中數學教學中，游戲情境、問題情境、故事情境以及生活實踐活動情境的創設等方面展開討論與研究。

【關鍵詞】初中數學；情境教學；應用能力

初中數學教學中的情境教學是指在數學教學過程中，老師以激發學生的情感為目的，創設一些形象生動的具體場景，從而使學生通過情境體驗更加深刻地理解教材，最終全面發展學生心理機能的一種寓數學教學內容于具體生活情境的一種教學方法。在數學教學中，運用情境教學，必需要遵循一定的原則，促進教學效率的全面提高。

一、創設游戲情境，激發學生數學學習興趣

數學本身是一門邏輯性非常強的學科，若在教學過程中運用程式化或者模式化的教學方法，勢必會讓課堂變得枯燥乏味，降低學生對數學學習的興趣。因此，在初中數學的課堂教學中，老師要注重采取相應措施，使課堂富有趣味性，激發學生數學學習的興趣。游戲情境的創設則是一種有效的途徑。但在初中數學課堂教學中，創設游戲情境時要注重游戲內容的創設，確保其能夠為數學課堂教學服務，能夠與所學的知識緊密地銜接，同時還要保證游戲具有較強的可操作性，而且在進行游戲教學時，要引導學生帶著問題展開游戲。例如，在進行人教版八年級下冊“方差”教學時，老師可創設一個“真人秀”游戲情境：老師在上課之前可選擇2組男生，4人一組，且每組的平均身高相同。但第一組身高差異較大，第二組身高幾乎一致。在進行課堂教學時，可將講臺作為舞臺，要求兩組男生分別扮演一個明星組合，唱一首相同的流行歌曲，唱完之后，讓臺下的同學評判兩組的舞臺效果。同學們一致認為第二組的舞臺效果好，之后老師再給出兩組學生的身高數據，叫同學們計算兩組學生的平均身高的同時，適時提問：“兩組學生平均身高相等，但舞臺效果卻有明顯區別，為什么？”進而導入方差的定義以及方差計算的方法的學習。這一游戲創設的教學方式，充分應用了明星效應，使學生的學習興趣被極大地激發，活躍了課堂氣氛，使數學課堂教學煥發出生機與活力。

二、創設問題情境，培養學生的問題意識

數學課堂教學實質上就是一個發現問題、探索問題以及解決問題的過程，因此，數學課堂教學中，培養學生的問題意識至關重要。老師在數學課堂教學中可通過問題情境創設的方式，對學生進行問題意識的培養。但在問題情境的創設過程中，要準確選擇數學知識的切入點，同時，問題的設計要注意難易適中，并具有梯度性，而且與學生的認知以及心理特點相符合。問題提出之后，要留有充分的時間以供學生思索，從而有效激發學生的求知欲。

三、創設故事情境，深化學生對數學的理解

初中學生思維比較活躍，對一些新奇的東西充滿了好奇心，對于充滿趣味性的故事興趣甚深。因此，在初中數學的課堂教學中，老師要充分抓住學生對故事感興趣的心理，在課堂中積極創設故事情境，使學生對數學知識進行更深刻的理解。例如，在進行人教版七年級上冊“有理數的乘方”的課堂教學時，老師可創設如下故事情境：在某一古老的王國里住著一位非常有才干的大臣，他將自己發明的象棋獻給國王，國王為表示對大臣的感謝，應允了大臣的一個要求。大臣向國王要了一些米，請國王在棋盤上有規律地放米粒，第一格放一粒，第二格放兩粒，以此類推，一直放到第64格。國王聽完笑說：“你真傻，只要這么一點點米！”大臣則搖頭說：“陛下，臣擔心您的國庫里沒有這么多米。”這時，老師適時提問：“同學們，你們認為國王滿足得了大臣的要求嗎？”并讓學生進行角色扮演，在象棋格子上進行放米。并引導學生了解，如果國王要滿足大臣的要求，就必須有264-1粒米，若按照每100粒米重1克進行計算，那么國庫里應有大約1844.6億噸米才能滿足大臣的要求。從而引導學生展開對有理數的乘方的學習與計算。利用趣味故事創設情境進行數學課堂教學，不僅使學生對數學知識理解更加直觀與深刻，同時還增加了數學課堂的人文教育色彩。

四、創設生活實踐情境，提高學生的數學應用能力

數學是一門應用性非常強的學科，它與我們的生活生產實際息息相關，在初中數學的課堂教學中，老師要注重結合生活實際，進行生活實踐情境的創設，逐步提高學生的數學應用能力。但實踐活動的情境創設要注意從學生的特點出發，充分使學生的創造性與主動性得以發揮，同時還要確保設計的生活實踐活動具有較強的可操作性。例如，在進行人教版七年級下冊“不等式與不等式組”的課堂教學中，老師可有效結合同學們小時候經常在游樂園里玩的蹺蹺板的實踐活動，首先讓同學們對不等式關系進行初步的體會，接著再利用實驗室的天平，給同學們做實驗，向他們展示“小于”與“大于”以及“等”與“不等”之間的關系，從而引入對不等式的學習。讓同學們充分明白數學知識來源于生活，又能用于解決生活中的實際問題，全面提高學生的數學應用能力。

綜上所述，在初中數學的情境教學過程中，老師要結合數學的課程特點以及學生的實際情況，聯系數學教材與所講知識，有目的地創設各類情境，激發學生的學習興趣，深化學生對數學知識的理解，培養學生的問題意識，逐步提高學生的數學應用能力。

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（作者單位：廣東省東莞市虎門第四中學）