對高中化學課堂教學有效性的一些思考

【摘 要】高中化學是高中階段具有一定難度的學科，也是一門在教學上極具挑戰的學科。近些年來，提升高中化學教學的有效性是當前備受關注的問題，筆者認為教學有效性的提升關鍵還是依靠課堂。在下文中，筆者將分別從三個方面以氧化還原反應的教學為例進行方法論述。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；氧化還原反應；案例分析

如何做好高中化學的課堂教學直接關乎著高中化學教學效益的提升。筆者多年從事高中化學教學工作，并且在日常教學中注意將自身的體驗和經驗進行積累。下面，筆者就結合自身教學經驗以氧化還原反應的課堂教學為例進行教學論述，談談筆者對高中化學教學有效性的一些思考。

一、課前準備要充分

我們常說：“不打無準備之仗。”在教學實施中也是這一道理。任何一堂課的實施都需要在課前有一個充分的準備，這樣才能夠為教學實施奠定良好的基礎，做好充分的準備，在高中化學教學中更是如此。因此，筆者認為要上好一堂高中化學課，提升高中化學教學有效性就首先要在課前做好充分的準備。

這一準備主要包括兩個方面：一個是教師在課前的教學備課要明確目標，一個是學生要及時地對有關的知識點進行預習。教師的備課是為了更好地實施教學，學生的預習是為了在課堂學習之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學生預習氧化還原反應為例進行論述。

預習其實就是在課程開始之前就對相關的教學內容進行預設性的學習，借助這個過程學生可以很好地了解教學的內容，教學的目標，并且還可以在教師的指導下明白該部分的教學內容中會涉及到的重要考點。因此，筆者認為在預習這一環節中，教師一定要充分地發揮自身的引導作用從而讓學生更好地開展預習學習。

教學實施：

教師在預習環節可以讓學生掌握氧化還原反應這個部分的考綱包含有：

1.掌握化學反應的幾種基本類型。

2.理解氧化還原反應，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。

3.掌握常見的幾種反應。

4.學會判斷氧化還原反應中電子轉移的方向以及數目。

此外，在預習階段教師還可以預先將該部分一些重要知識點指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的判斷，計算電子轉移的數目，學會判斷反應是否是氧化還原反應等。

教學反思：

通過在課前準備階段的這種預習，學生在教師的引導下能夠更好地了解氧化還原反應這個部分的教學目標和教學重點，這樣在預習之中學生就能夠有方向地進行學習，從而更好地進入到課堂學習的環節之中。

二、課堂教學巧設計

課前的準備為課堂教學的開展奠定了基礎，但是課堂教學這一環節依然值得重視。所以，在教學實施過程中，筆者認為一定要注意在課堂教學環節中巧妙地借助設計來更好地實施課堂教學。

課堂教學巧設計主要是指要設計出教學情境，要借助多媒體設備設計出聲、像、形兼具的課件來輔助教學。下面筆者就以創設情境來引出還原劑、氧化劑的教學為例進行論述。

教學案例：

教師問：在初中階段，大家學過哪些基本的反應類型？

學生1：分解反應、化合反應。

學生2：置換反應、復分解反應。

教師指著多媒體中出現的一個化學反應方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個反應是什么反應類型？

學生討論，發現該反應并不屬于化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應中的任何一種反應，于是斷定在化學之中還存在別的反應類型。

教師又問：那么大家再根據這個化學反應方程式的特點結合初中的學習來分析這個化學反應方程式具有什么特點？

學生3：都有氧這個元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。

教師問：那么，這是氧化反應還是還原反應呢？

學生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。

最后，討論得出結論：一個化學反應中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應，失氧為還原反應。得氧的物質是還原劑，失氧的物質叫氧化劑。

教學反思：

在這個過程中，教師一步步地對學生進行引導，并且創設出這樣的問題情境來引導學生。在這個過程中，學生參與其中，和教師、同學進行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學習方式不僅讓學生充分地參與到課堂學習之中，還提升了學生的思維能力。

三、多種方式開展課后復習

任何的一個教學過程都分為三個基本步驟——預習、學習、復習。高中化學的學習也一樣離不開復習環節的實施。

通過復習環節，教師可以引導學生將所學的內容進行一個簡單的梳理以幫助學生更好地形成相關的知識結構和脈絡體系。同時，教師還可以借助習題的訓練來幫助學生鞏固提高所學知識，發現自身學習之中的盲點，從而更好地鞏固學習所學知識，并為新知識的學習奠定基礎。

教學實施：

在完成了《氧化還原反應》這個部分的學習之后，復習可以這樣進行：

1.教師引導學生梳理所學知識：該部分的內容主要包含了用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；能夠根據化合價的變化和電子轉移的觀點來分析氧化還原反應的方法；掌握氧化還原反應的本質。

2.教師出題學生做：找出反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO

教學反思：

通過這樣兩種方式開展復習，學生就可以分別從理論的層面和訓練的層面對氧化還原反應部分的知識深化認識和了解。教學的效果將得到鞏固，化學教學的課堂效率也將得到提高。

四、小結

高中化學的課堂教學實施方法探究是一個還有待進一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。

【參考文獻】

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[3]吳興懷.高中化學有效課堂教學探微，中學生數理化·學研版[J].2013年第4期

（作者單位：江蘇省南京市六合區程橋高級中學）