淺談新課標下中學化學課堂教學有效性的嘗試

【摘 要】當前新課程改革已經全面實施，針對在新課程標準下應如何提高課堂教學的有效性進行探討，本文主要從有效的化學課堂教學主要體現生活化、活動化、自主化以及情感化等到四個方面進行了詳細的論述。

【關鍵詞】化學課堂教學；有效性；生活化；活動化；自主化；情感化

新的化學課程標準明確指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

為了配合化學新課程標準的實施，推動新課程改革的順利進行，筆者就如何貫徹新的教學理念，優化中學化學課堂教學，作了初步的探討。

一、課堂教學體現“生活化”

就像人類生活離不開語言和計算一樣，生活中的衣食住行等到各個方面都離不開化學，正如諾貝爾化學獎獲得者西博格教授所說的那樣：“化學是人類社會進步的關鍵。”

這就要求我們廣大教師要聯系多種課程資源，使學生輕松地學習。要注意從學生所熟悉的身邊現象入手，應有意識的引導學生觀察生活中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律。通過從自然生活到化學認識的過程，激發學生的求知欲和好奇心，從而增強學習化學的興趣。

例如：在學習人教版初中化學教材第三單元課題3《水的凈化》這一內容時，先引導學生觀察日常生活中的用水情況，然后從化學的角度出發，去進一步認識水，了解水的污染和污染物。結合自來水廠講述水的凈化方法等知識，從而在教學中培養學生對獲取知識的實際應用。這樣注重科學、技術、社會三者之間的結合，體現STS精神，使教師都能關注學生的生活經驗、學習經驗，讓課堂真正成為生活化的課堂。

二、課堂教學體現“活動化“

縱觀以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學，新課程以學生的自主活動為主要方式，把化學學習的主動權交給學生，鼓勵第一個學生積極參與教學活動，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

例如：在學習人教版初中化學教材第八單元課題3《金屬資源的利用和防護》這一內容時，教師在課前先讓學生尋找銹蝕程度不同的鐵片或刀片。課堂上讓學生展示自己找到的銹蝕品，取一片完全銹蝕的刀片，讓學生用這片刀片去削鉛筆，結果，鉛筆沒有被削成，而刀片卻斷了，學生皆驚訝。然后再提出疑問：

1、鋼鐵銹蝕的原因是什么？

2、鋼鐵銹蝕后有什么危害？

3、如何防止鋼鐵的銹蝕？

這樣學生帶著疑問，就會全身心的投入學習，也對化學學習產生了濃厚的興趣。新教材的變革使人耳目一新，它的實施給教學帶來了巨大的變化。教師的教學觀念變了，教師更加關心學生的學習興趣、學生的發展需要，重視知識與技能的學習，更強調學習過程的體驗，情感態度與價值觀的培養。學生的學習興趣更加持久，學習的方式更加多樣，能力得到加強，真正成為學習的主人。

三、課堂教學體現“自主化”

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的動機。”所以教師在教學中要相信學生、理解學生、尊重學生，積極組織引導學生自主地完成學習過程，給學生自由發展的時間和空間，才能調動學生學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作的一種理念，更應當采取適當的方式，使學生表現出這種學習的“自主性”，即讓學生先看、先想、先說、先練，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流等形式學好知識。

例如：在學習人教版初中化學教材第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》這一內容時，在課前就布置學生完成以下內容：

1、根據已有的知識、生活經驗，收集整理二氧化碳的用途；進一步分析推理出二氧化碳有哪些性質？

2、通過上網、查資料等方式了解干冰是什么？干冰有哪些用途？去感悟二氧化碳的性質；

3、通過上網、查資料或請教專家、學者的方式了解什么是溫室效應？溫室效應有哪些危害？如何預防溫室效應的發生？

讓學生通過充分的討論，根據教師的點撥，得出正確的結果。學生通過自己的勞動獲得知識，也能對該知識保持長久的記憶。從而達到培養學生的能力、發展學生的思維的目的。

四、課堂教學體現“情感化”

初中階段正是一個人的生理和心理發生飛躍、逐步成熟的階段，也是一個相對獨立特殊的階段。但是，初中生感情脆弱，情緒起伏較大，要搞好化學教學工作，就必須掌握學生的心理變化規律，重視化學情感教育，發揮情感教育的正效應，使學生進入最佳的學習狀態，促進學生個性品質健康的發展。

主陣地。課堂是學生學習和發展的主要場所，要做好化學情感教育就要牢牢抓住課堂教學這個主陣地。首先，老師要做到以飽滿、真摯的情感進行教學，才能形成學生愉悅的學習效率；其次，課堂上教師一個恰當的表揚、一個會心的微笑、一個滿意的點頭都會滿足學生的成功欲，促進師生深層的溝通和合作交流。學生會以飽滿的學習熱情參與教學過程；最后，老師要走下講臺，到學生中間，做學生的朋友，幫助學生解疑答難，做學生的向導，適時地給學生指路。這樣不僅使學生掌握了有關化學知識，而且引起了學生強烈的情感共鳴。

總之，新課程改革使得化學課堂走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，使中學化學課堂教學真正貼近自然、貼近生活，充滿生命活力，從而達到全面提高學生的化學素養的目標。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育《化學課程標準》.北京師范大學出版社，2012.1

[2]魯彬.《注重主體性教學的一個案例》.《中學化學教學參考》，2011.6

[3]楊麥秀.《化學教學中學生創新思維的培養》.《中學化學教學》，2010.9

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣羅陽中學）