“四字”方針評價精髓 “以學定教”師生共贏

【摘 要】群學是近年來比較流行的一個概念，意在反映了學生之間合作互助、小組合作共贏的教學思路，這也是新課標的一個目標所在。高效閃光課堂是眾多一線教師追求的目標，而評價對于一個小組、一個學生來說就像是一把雙刃劍，如果教師可以合理、科學運用評價來促進教學，那么評價就如同催化劑，讓課堂更加有效。本文從初中化學群學評價的角度出發，總結了“四字”方針，分別是：關注一個“異”字，尊重差異，尊重個性；滿足一個“需”字，關注需求，滿足需要；圍繞一個“和”字，和諧互助，師生共贏；突出一個“活”字，靈活組織，合作互助。

【關鍵詞】初中化學；群學評價；高效閃光課堂

新版初中化學新課程標準提出了課程的基本理念：“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。”“為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。”群學是近年來流行的一種教學方式，意在學生通過合作小組探究來達到收獲知識的目的，學生通過合作小組學習，實現博采眾長、互助互利。但是伴隨著對群學教學模式的探究，我進而發現，有一種更為強大的催化劑對于高效閃光課堂有著積極的促進作用，那就是對化學群學的評價。

一、關注一個“異”字：尊重差異，尊重個性

目前來說，教育教學要始終貫徹教育的根本——以生為本，在以生為本的理念下，教師的一切教學活動都要緊緊圍繞這一目標。而學生的差異性是普遍存在的，他們之中有性格、習慣、基礎方面的差異。學生之間的差異性普遍存在，在群學評價中，盡管是針對整個小組的評價，但是還是要關注到學生之間的差異性，所以對群學進行評價時，依舊要堅持以生為本的評價理念，并且尊重差異。

群學環節中，針對有些學生學習上比較吃力，其中一部分甚至是學困生、后進生，教師在面對他們的群學合作時，應該逐步引導，比如在解關于化合反應的相關題目時，有些學生對于鎂、鐵、鋁等物質在空氣中燃燒的區別還不能完全劃分清楚，更不用說離子方程式了。考慮到這一情況，我讓學生們課后獨學化合反應的相關內容，并通過課堂提問的方式來檢查作業，這時候部分合作小組中的幾位后進生由于沒有充分準備，所以在回答的時候支支吾吾，看到這一情況后，我并沒有立即批評，而是鼓舞他們養成好的習慣，尊重他們在面對化學習題時感覺到的困惑、疑難，鼓舞他們客服困難、勇往直前。

記得陶行知曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”甚至有人開玩笑說：“考滿分的學生你要尊重他，因為將來可能是科學家，考八十分的學生你不要怠慢他，將來很可能是你的同事，考試不及格退學的學生，你要尊重他，將來有可能捐款給學校……”這雖然是調侃的話，但是充分說明了兩點，一方面，學生具有無窮的潛力，另一方面，尊重學生、尊重差異是每一個教師都應該做到的。

二、滿足一個“需”字：關注需求，滿足需要

在我看來，師生關系的最高級別是成為亦師亦友的關系，傳統的印象里，中學教師總給人的感覺都是死板、冷酷、無情的。其實從心里上來講，在我眼中，這些學生是可愛的，也是多才的，因此，在教學中，我盡力去理解他們，少一些武斷，教師在評價的時候應該注重采用評價的多重形式，劃分層次，區別對應。

有一次在群學教學中，我跟學生小組一起暢想未來，成績較好的學生都暢談了自己的未來，包括要當老師、工程師、作家之類，而輪到成績較差的學生發言時，他們卻支支吾吾的說不出什么來，頓時我發現這些學生有著很明顯的自卑心理，了解到這一點，我很快跟學生說：“記得老師小時候有一個同學，在班上一聲不吭，成績也很不好，你說他不努力嗎？其實他很用功，高考的時候他的成績倒數第一，后來上了個很普通的技術院校。”學生們驚訝的看著我，我繼續說：“現在這個同學，你們猜在做什么嗎？他現在成了知名企業的CEO，比起當年成績較好的，也就是現在站在你們面前的老師，不知道風光多少呢！他目前年輕有為，家庭幸福，前途無量。”說到這里，很多學生不由得笑了，我接著說，“所以同學們，老師一直崇尚一句話：信心決定命運。老師從不認為成績差的學生會沒有好的未來，相反，每個人的未來都在自己的手中，老師只希望你們永遠保持向上的心境和自信的信念。”說了這些，我看到學生們都有些動容，特別是對于群學小組中成績較差的學生來說，更是得到了一場滋潤心靈的及時雨。

三、圍繞一個“和”字：和諧互助，師生共贏

中學階段的教師，不僅僅要關注學生日常的學習成績，更要將目光鎖定學生的心靈，在他們這個敏感脆弱的時期，要時刻關注他們內心的成長，多一分關懷，少一分冷落，不放棄任何一個學生。

記得有一陣子，我發現班上成績經常倒數第一的學生上課遲到，作業就更不用說了，幾乎都不做，可以看出這個學生由于平日的成績不理想，已經產生了自暴自棄的心理。我走進這個學生，了解到這個孩子從小父母離異，無人看管，有時候甚至與社會青年走在一起，私下與他交談時，他也表現得心不在焉，但是作為教師的我，依舊沒有放棄對這個學生的關懷。在作業本上，我時常會給學生寫一些評價，關于這個學生，我這樣寫道：老師一直很關注你，也從不放棄對你的關懷，老師只希望和你成為永遠的朋友，跟師生角色無關……

漸漸地，這個學生跟我之間的話題多了起來，比如他會告訴我他的很多想法，比如經常覺得無人關注他，經常覺得被父母責備心理不好受，我告訴他：一個人能否成功，是日積月累的，并不是將來突然某個時候的努力，你現在開始努力學習，其實也是完成一種自我磨煉的過程，你攻克了難題，鍛煉了毅力，將來成就事業的時候，也自然能有這樣的閱歷去迎接未來的風雨……后來，這個學生漸漸領悟我的一番話，也開始認真聽課，至少按時上課。從中我也體會到，教師首先要成為學生的朋友，才能走進學生復雜的內心世界。并且我鼓舞群學的教學方式，學生之間的相互幫助、關懷也非常有益于學生走出心理陰影。

四、突出一個“活”字：靈活組織，合作互助

群學合作學習中，要注重靈活性和組織性，引導學生合作互助。所以在評價過程中要突出靈活性，分組意味著團隊的比拼、意味著集體的討論，因此分組時，教師應該充分考慮到各小組的綜合實力，形成一種實力相當，博采眾長的局面，只有如此，才能達到分組的效果。

群學合作學習中，一方面小組成員可以發揮優勢，各司其職，對于教師的問題，有人分析，有人總結，有人發言；另一方面，各小組實力相當，小組之間的競爭就會更加激烈，學生的積極性就會被充分調動起來，因此，要想確保群學模式在初中化學教學中取得成功，前提必須充分調動并發揮每個學生的特長，當學生特長得到淋漓盡致的發揮后，學生的自信心就會變強，學習積極性和主動性也會隨之變強。在教學中，筆者發現很多教師在分組時，并沒有注重這一點，而是隨意為之，往往以橫排和豎排為單位進行分組，結果導致各小組實力不均，綜合素質不強，不能提起弱勢小組成員的積極性，導致小組合作教學效果大大折扣。由此可見，群學模式分組的合理與否是確定小組合作教學能否成功的前提和基礎，作為教師一定要明察秋毫，慎之又慎，在分組時，保證讓每一個學生都能發揮特長，充分參與到小組合作教學中。以達到靈活組織、合作互助的目的。在評價過程中，積極鼓勵群學小組成員之間的相互評價、群學小組之間的相互評價，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中充分體會到“以生為本”教學理念帶來的快樂。

總之，初中化學群學課堂模式要充分尊重學生的身心成長，要充分尊重課堂教學規律，讓評價促進群學課堂，讓有效的化學群學推進高效閃光課堂模式！

【參考文獻】

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（作者單位：湖南省望城金海雙語實驗學校）