淺析高中生物“圖與圖群”的運用

【摘 要】在生物教材中，必不可少的一種語言就是插圖，相對于文字，插圖更具有文字無法比擬的優勢，插圖中蘊含了大量的信息遠遠超越了文字的敘述，往往簡單明了的插圖就隱藏了大量的知識內容，不僅概擴性強，也是拓展知識和培養學生表達能力、理解能力的重要方式。同時，合理的運用插圖不僅能集中學生們的注意力，激發學習興趣，也能讓學生加深對課文的理解，培養想象力從而提高生物課堂的教學質量。在教學的整個過程中，只要對插圖運用合理，可以使教學效果有很大的提升。

【關鍵詞】高中生物教學；圖與圖群應用

現行的生物教材中，多以圖文并茂的形式呈現，插圖多為圖或圖群，文字是精煉版的總結。高中《生物》必修單元中圖群就有200多幅，表格近40余個，占據了很大的比重。因此，在生物教學中，如果能合理運用這些圖群，引導學生看圖、識圖、分析圖，就能起到意想不到的教學效果。本文針對高中生物教材中如何合理運用圖與圖群，談談自己的看法。

一、圖與圖群的應用例談

高中生物教材中，圖與圖群大體由生物結構模式、生理過程模式、實驗才做流程、曲線坐標以及遺傳類圖譜組成，本文以具有代表性的幾類作為分析重點。

1.生物結構模式

以結構為基礎是生物體的基本功能。只有掌握了生物結構才是抓住了生物的根本。而生物的微觀結構是肉眼看不到觸碰不到的，一般很難讓學生接受。因此，在介紹生物結構時，教材中多以圖像展示出生物體微觀結構，讓學生能更直觀更形象的觀察其生物體。只有學生對生物體的結構掌握了、熟知了，才能在你腦中形成鮮活的影像記憶。

如，在學習《細胞結構》時，將植物或動物的細胞顯微結構圖呈獻給學生，學生就能直觀的了解細胞的形態以及組成結構等。再通過教師的引導，讓學生從讀圖入手，確定細胞中的微結構名稱以及結構形態、位置、特點，讓學生能主動比較其結構的異同點。同時，在讀圖的基礎上，結合課本內容，詳細分析說明細胞結構的功能就更能突出生物學觀點，最后，將學到的知識整合到一張圖片上，并回憶所學內容，就能起到強化知識、鞏固知識的作用。讓學生理解生物學是一個統一的整體，作為一個有機結構，生物體之間的結構與功能是莫不可分的，這樣一來既揭示了生物體內的本質聯系，也達到了鞏固記憶的目的。

2.生理過程示意圖

生物教材中的難點多為復雜的生理過程，僅憑教材中的文字敘述，學生往往會感到無從下手，勢必造成記憶混亂，知識點混淆不清。現行的蘇教版教材中，將這些復雜的生理過程用圖群的模式表現出來，利用圖群進行有效降解，這就比單純的文字敘述要清晰很多。如在講《有氧呼吸》一課時，我先用多媒體以圖文并茂的形式展示有氧呼吸的過程，學生通過讀圖就能了解有氧呼吸的階段，并在每個階段提出這樣的問題：（1）該生理過程完成的場所在哪里？（2）完成所需的條件是什么？（3）該過程中物質和能量有哪些變化？影響因素有哪些？接著引導學生分析圖群并歸納每個階段的能量和物質變化。這樣學生不僅在讀圖的時候思考問題，也在思考中培養了分析能力和語言概擴能力。

二、圖與圖群教學的應用體會

1.配好圖解

插圖是教材中語言文字敘述的眼神，只為說明深化基礎知識，因此，只有配好圖解才能讓插圖找到合適的落腳點。在教師備課過程中，首先要觀察插圖、分析插圖，弄清楚插圖具體要說明什么，其次，從學生的認知程度和分析能力入手，根據教學母廟采取合理有效的教學方法。從而引導學生正確的完成插圖的分析和觀察。

2.培養學生讀圖意識

在實際教學過程中，會發現很多學生在閱讀時過分的倚仗于文字，將插圖當成普通圖片，從而忽略了插圖的重要性。因此，教師要著重培養學生的“圖意識”，從看圖、讀圖、用圖入手，學習和鞏固基礎知識，并解決已有問題，讓插圖能發揮其在教學（學習）中的作用。

3.多元化教學手段結合

很多教師都清楚，圖與圖群并不是孤立存在的，尤其是對學生難以理解的概念。如果教師及時利用標本、多媒體等手段幫助學生分析理解圖或圖群，教學效果會更加顯著。如，《有氧呼吸過程》，如果在插圖的基礎中將靜態的過程變成電子動畫，學生消化相關知識的時候會更加明顯。

4.彩圖與黑白圖片配合使用

現行教材中，插圖多為模式圖或顯微圖，相比而言，彩圖增強了真實感與科學性，但彩圖不易理解，這就需要黑白圖片的配合，如果在習題中黑白圖與彩圖相配合，學生就不會有看不懂圖片的情況發生。近幾年的高考題目中，圖像題的比例很大，同時會出現一題多圖的復雜形勢，這就需要學生有極強的圖文轉換能力，因此，在教學過程中，教師要引導觀察、分析圖群中所提供的信息，從而培養學生通過曲線、插圖、數據所提供的信息來解決生物學問題的能力。

三、結束語

綜上所述，圖與圖群現在已經是生物課本之中的重要組成部分，教學中巧妙的運用不僅僅可以輔助教師提高教學質量，還可以極大的提高學生們各項綜合能力，從而提高生物教學的教學效率。同時，教師要注重其在教學中的作用，根據實際教學情況，巧妙的運用這些圖片，讓讀圖變成有條理性的思維思考、探究的過程。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）