實現初中生物課堂教學有效性的途徑

【摘 要】課堂教學是教學的主要形式，是學生獲取信息、培養能力、形成價值觀的主要場所。高質、高效的課堂教學，促進學生自主學習是新課程的改革的主要要求。本文以初中生物課堂教學為平臺，淺述課堂教學有效性實現的途徑。

【關鍵詞】初中生物；課堂教學；有效性；途徑

由于大多數生物教師所使用的仍然是傳統的教學方式，生物課堂教學亦按傳統方法進行，過分強調知識體系的系統性和完整性。忽視了對學生學習方法的指導、對學生學習能力的培養以及對學生情感態度價值觀的教育；學生的學習變成單純性的死記硬背，缺乏動手能力，分析問題能力和自主探究的能力，進而產生了學生學習生物“越學越煩，越學越無趣”的現象。因此，實現課堂教學有效性的迫切性，已擺在了我們生物教師的面前。那么，如何實現生物課堂教學有效性呢？我認為：

一、認真撰寫學案，轉變教學觀念

“學案”是教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。學案與教案相較而言具有互動性、開放性、以學生為中心等優勢。教師通過撰寫學案，逐漸擺脫教師作為教學過程中的主體這一傳統的教學觀念，以學生為主體，從學生的知識能力和興趣水平出發，組織課堂教學。

二、圍繞教學目標，優化教學內容

生物新課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中相互滲透，構成了生物課程總目標的完整結構體系。教師在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少盲目教學，隨意教學，教學過程就能夠有的放矢，達到事半功倍的效果。

教學內容的有效性是保證課堂教學有效性的前提，為學生提供精簡的、合理的，有助于學生自主、合作、探究的學習內容，才能確保學生學習的有效性，促進學生的自主學習和發展。為保障教學內容的有效性，就必須圍繞教學目標，優化課堂的教學內容。

教師如何來優化課堂教學內容，達到教學內容的有效性，我認為需做到如下幾點：1.認真鉆研教材。新教材是在新課標的理念下編纂產生的，體現了課改的理念。每一個生物教師必須認真鉆研體會教材內容中體現的課程改革的基本思想和基本精神，為實現課堂教學的有效性奠定基礎。2.精選教學內容。教材內容不等于教學內容，教師應該依據學生的實際情況，對教材內容進行有針對性的修改、加工、選擇、整合，提高課堂教學的有效性。

三、激發學習興趣，改變學習方法

在新課程改革指導下編纂的初中生物教材很好的體現了這一思想，完全一改傳統教材中的單一學習方式，運用了多種形式的學習方式（探究法、合作學習法、對比學習法等），突出學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、引路人。學生通過教師的啟發、提問和鼓勵，學生能主動參與到學習過程中來，自己來發現、研究問題，同時在學生之間還可以形成一個相互協作的學習群體，對彼此的觀點進行討論和修正，集思廣益，取長補短，共同進步。

例如，在探究種子萌發條件的課堂教學中，學生依據日常的生活經驗大膽作出假設：“種子萌發需要水”、“種子萌發需要空氣”、“種子萌發需要肥料”……

教師將他們分成了不同的小組，如：水分組、空氣組、肥料組……各小組自己設計實驗證明本組的假設。其中空氣組在設計實驗時，他們提出了多種方案：用針管將容器抽成真空；用燃燒蠟燭的辦法消耗容器中的空氣等等，但在方案交流中都被一一否定了，最后，選用了最好最為簡單實用的辦法：用水隔離。

四、優化教學方法，提高認知能力

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。教學方法影響著學生聽課的效果和學習的興趣。在實際的課堂教學過程中，教學方法的選擇，要從學生的學習興趣，學生的認知能力，學生的理解水平，學生的智力發展層次等多方面綜合考慮，并結合教師自己的特點。

例如，在學習細胞分裂這一內容時，由于細胞分裂的微觀化、抽象化，學生平時并沒有相關的概念和印象，如果在教學時僅僅以書本上的圖形作為資源是遠遠不夠的。這個時候教師就要充分利用多媒體課件的優勢，向學生展示細胞分裂的動態變化過程（或利用顯微投影儀，將顯微鏡下觀察到的洋蔥根尖有絲分裂的實際分裂過程展示給學生），并輔以相關的講解，學生的學習積極性就容易被調動起來，當然同時也不能忽略對一些變化特點的記憶，因此教師還要利用板書加以強調。

五、營造和諧氛圍，建立評價體系

營造一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地、合作交流地學習。教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。

教師對學生的評價，對促進他們的發展起著至關重要的作用。學生每一次微小的成功，教師都給予激勵，能激發學生的上進心，這樣的一種教育方式有著其他教育方式所無法比擬的效果。當然教師在激勵學生的時候更應注意語言的使用的恰當性。如對于學生的回答，如果只是以“對”、“很好”、“不錯”這些統一、單調的詞語，無法體現對學生學習情況的正確評價，反而容易激起學生的反感，讓教師的表揚變得無足輕重。

教師的評價還要符合學生實際，有較強的針對性，不同的教學對象，應該采用不同的評價方式：對基礎差的學生，評價應重在鼓勵；對基礎好的學生，評價要重在激勵，讓每一個學生都能從教師的話語中體會到成功的快樂。

總之，為了貫徹新課標確定的“培養學生創新精神、發展學生能力”新理念，讓學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”，必須改變原有的教學方式，在生物教學中實實在在地提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省句容市天王中學）