寓指導學生記憶于課堂教學之中

在課堂教學中，為了讓學生對教材內容理解得深一些，掌握得好一些，除要求教師切實改進教學方法，千方百計開發學生的智能外，我以為根據教材的特點外，教給學生必要的而且是恰到好處的記憶方法也是很重要的。這對于記憶性較好的生物學科來說，似乎又顯得格外重要些。

怎樣指導學生記憶呢？要強調記憶，又要廢止死記硬背那一套的記憶方法，這就要求教師善做有心人了。回顧以往的教學實踐，我覺得有三點是必須重視的。

第一，要心中有數。這就是要教師在從研究教材、設計教案到課堂講授的各個環節中，都要把怎樣指導學生記憶同教學方法的設計一道考慮進去，并盡力使二者有機地結合在一起，為把指導學生記憶寓于課堂教學之中，作好充分準備，做到心中有數，胸有成竹。

第二，要方法對路。這就要求教師下功夫把教材中哪些需要學生記憶的，運用什么方法記憶比較恰當，怎樣把這方面的指導滲透在課堂教學之中等問題一一進行排隊歸納，現在歸納起來，在我所運用過的記憶方法中以下七種是比較奏效的。

一是推理性記憶。所謂推理性記憶，就是在理解基礎上的記憶。凡屬基本概念和基本原理方面的內容，我都要求學生運用這種方法進行記憶。在指導上，主要是重在分析和推理，進而得出正確的判斷。例如，在講“基因分離規律”時為了讓學生牢固地掌握分離規律的實質，就先把教材中關于分離規律的描述分解成由現象到本質，步步推進的幾個小問題進行分析，讓學生在理解的基礎上建立起分離規律的完整概念。這些小問題依次是：其一，在后代中出現性狀分離的是純合體還是雜合體？（結論：是雜合體）；其二，性狀是受什么控制的？（結論是：基因）；其三，性狀的分離，實際上是什么東西的分離？（結論是：基因的分離）；其四，發生分離的基因，彼此是什么關系？（結論是：等位的，是等位基因）；其五，等位基因是位于什么之上的？（結論是：分別位于兩個同源染色體上的，并且彼此都是獨立的）；其六，等位基因的分離，是獨立行動，還是伴隨著什么一道行動？（結論是：伴隨著同源染色體的分離而分離）；其七，這種分離是在什么時候進行的？（結論是：在減數分裂時進行的）；其八，分離后的基因是怎樣傳給后代的？（結論是：獨立地隨配子遺傳給后代的）。在經過這樣的分析之后，再指導學生閱讀教材中關于分離規律的描述，學生不僅當堂課理解了，而且當堂記住了。

二是借助性記憶。所謂借助性記憶，就是對一些難記的概念，借助與之有關聯的其它表達形式進行記憶。例如，在講述光合作用的概念時按照教材中對光合作用概念的描述，列出表示光合作用的公式。而后，再對照光合作用的公式，結出光合作用的概念。像這樣，借助概念寫公式，或借助公式結概念，學生普遍感到好記憶。

三是聯想性記憶。所謂聯想性記憶，就是對一些在內容上互為因果關系的知識，通過聯系和想象進行的記憶。例如，結構與功能的關系，就往往是結構決定功能，即有什么樣的機構，就有什么樣的功能。反之，在長期適應的過程中，結構也會由于功能的影響而發生相應的變化。根據這個原理，便要求學生學會以結構帶功能，以功能想結構，進行聯想性記憶。

四是對比性記憶。所謂對比性記憶，就是對一些在過程上互為相反的生理活動或生理功能，抓住一方憶另一方的記憶。例如，初中植物學中關于光合作用和呼吸作用在氣體的交換，有機物的合成與分解、能量的貯存與釋放等生理過程上都是互為相反的。對此，教師若能在做實驗的基礎上，引導學生進行比較，是能恰到好處的。

五是形象性記憶。所謂形象性記憶就是運用學生熟悉的事物同所學的有關知識進行類比的記憶。例如，把載體、紅細胞的功能同運輸用的輪船進行類比，既形象，又生動，學生感到有興趣，能理解，好記憶。

六是排除記憶。所謂排除性記憶，就是對若干容易混淆的內容，通過比較之后，抓住特殊，把握全部的記憶。例如，對怎樣記住人體內各級血管里流動的血液的名稱這一問題，就指導學生在進行比較之后，得出除“肺動脈里流動的是靜脈血，肺靜脈里流動的是動脈血”外，其它血管里流動的血液的名稱與血管的名稱相一致的結論。

七是機械性記憶。所謂機械性記憶就是對一些比較繁雜，但又必須記住的內容，通過整理歸納，從中找出易記的規律，讓學生抓住這個規律進行記憶。例如，學生在學習“基因的自由組合規律”時，對于書寫具有兩對相對性狀的親本進行雜交所得F2代的九種基因型，感到用“棋盤式”，既麻煩又易錯。針對這個情況，便在詳細地講述了“棋盤式”原理之后，歸納了一種快速簡便的書寫方法，并提供了記憶的歌訣，讓學生進行練習，并同“棋盤式”進行比較。比較的結果，比“棋盤式”在書寫的速度上加快了15倍，在準確的程度上達到了100%。現以雜交組合AABB×aabb為例將書寫的方法及其歌訣介紹如下：

寫法：

歌訣： 兩對基因垂直排，橫三豎三純雜純。

或： 兩類基因垂直排，誰橫誰豎都可行，

顯頭隱尾中間雜，橫豎均為純雜純。

第三，要總結歸納。指導學生記憶，固然要滲透在教學過程之中。但是，有意識地對所運用的記憶方法進行總結歸納，對于增強學生運用適當方法進行記憶的意識，能收到觸類旁通的效果。

綜上所述，我體會到，寓指導學生記憶于教學之中，有利于激發學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于拓寬學生的知識面，有利于幫助學生提高聽課和溫課的效率，有利于學生自學能力和分析能力的培養。同時，這項工作，也可以說是教學領域中的一大改革。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）