基于“目標”的初中生物學(xué)教學(xué)策略探析

【摘 要】教學(xué)目標是教學(xué)的發(fā)端亦是教學(xué)的歸宿，沒有明確的教學(xué)目標，課堂教學(xué)就缺乏凝聚力，難言有效。教學(xué)目標的制定要立足于對三維目標準確理解的基礎(chǔ)之上進行準確的定位，教學(xué)目標的達成與否更應(yīng)該從知識、能力、情感三個維度進行考量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標；初中生物；教學(xué)策略；知識；能力；情感

教學(xué)不可缺失了清晰的目標，初中生物教學(xué)亦不能例外。從初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀來看，課上挺熱鬧的，尤其是公開課被實驗、視頻、圖片、模型、標本填得滿滿的，課上看上去輕松、有趣，但是課后效果低下，是什么原因?qū)е碌哪兀抗P者認為新課程背景下灌輸式教學(xué)有弊端，不過，生物課不是觀賞課，毫無目標地讓學(xué)生隨意去學(xué)顯然也是無效的。我們的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標，通過目標的制定讓學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的“相關(guān)性”，實現(xiàn)生物知識、能力和情感有效的、定向的發(fā)展。本文就該話題進行簡單的分析望能有助于教學(xué)實踐。

一、合理制定明確的教學(xué)目標

1.正確理解

對于一個學(xué)生而言，知識和能力目標是否達成是顯性的，也是可以通過考試進行考量的，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)僅重視知識與技能目標，教學(xué)目標處于單維度不利于學(xué)生全面的發(fā)展，很多學(xué)生在校成績很優(yōu)秀，步入社會就什么都不會了。為此，新課程提出了三維教學(xué)目標的要求，即除了知識與技能目標外，教學(xué)目標還增加了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個隱性的教學(xué)目標。理論研究和實踐經(jīng)驗表明，三維教學(xué)目標相互之間有著很強的聯(lián)系，知識的獲得、技能的提升都需要經(jīng)歷一個從無到有、從弱到強的發(fā)展過程，離不開正確方法的指導(dǎo)，情感和態(tài)度又是學(xué)生能主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在良好情緒的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)過程才會變得輕松又有節(jié)奏，提高知識獲得的效率。我們在初中生物每節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前就必須正確地理解待學(xué)內(nèi)容知識、過程、情感三維目標之間的聯(lián)系，確保課堂教學(xué)能夠有序施展。

2.準確定位

每節(jié)生物內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)目標都應(yīng)該各有不同，準確定位是教學(xué)有效的前提。那么如何準確定位教學(xué)目標呢？筆者認為必須將教材、課程標準、學(xué)生的學(xué)情三者有機結(jié)合起來綜合的考慮。如“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)內(nèi)容，從其在教材中所處位置來看該節(jié)內(nèi)容是“細胞是生命活動的基本單位”的第一節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的重點有如下幾個：（1）制作洋蔥表皮臨時玻片標本；（2）正確使用顯微鏡對洋蔥表皮細胞結(jié)構(gòu)進行觀察，通過自主觀察實現(xiàn)對植物細胞的基本結(jié)構(gòu)進行有效地識別；（3）在感性認識的基礎(chǔ)上，對細胞的功能有所了解；（4）理解細胞是生物體生命活動的基本單位。結(jié)合這些教學(xué)重點內(nèi)容，目標如何制定還要看看學(xué)生的具體學(xué)情，此前的生物課學(xué)習(xí)中，顯微鏡的使用和制作臨時玻片學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，基本方法已經(jīng)掌握，可以作為本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能發(fā)展的起點。具體的教學(xué)目標可以綜合上述幾塊分析進行科學(xué)的設(shè)置，確保教學(xué)目標簡明且可達成。

二、實施和達成教學(xué)目標的策略

1.“知識目標”問題化策略

每個知識內(nèi)容都有不同的要求，分為了解、理解和應(yīng)用等幾個層次目標。那么這些知識目標如何實施和達成呢？筆者在教學(xué)中采用問題教學(xué)法組織知識教授，將知識隱喻于具體的問題中，通過引導(dǎo)學(xué)生解決“問題”的過程中實現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化。

在具體知識內(nèi)容的教學(xué)中，將每個知識目標轉(zhuǎn)化為一個主問題，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和能力水平將主問題拆解為若干個引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過程性問題，問題的設(shè)置必須與教學(xué)重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，問題的呈現(xiàn)形式簡潔、清晰，問題的難度立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生在解決一個個問題的過程中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的提升。

2.“能力目標”操作化策略

生物是一門自然科學(xué)，生物知識的獲得都經(jīng)歷了一個觀察、實驗、總結(jié)的過程，“過程與方法”的能力目標應(yīng)從學(xué)科特點出發(fā)，將目標投放在具體的操作中，在做中學(xué)，在學(xué)中做。盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動眼的機會，在操作中熟悉基本實驗器材的使用，掌握實驗操作要領(lǐng)和實驗探究的一般方法。

當然，也不是讓學(xué)生漫無目的的瞎操作，在學(xué)生實驗探究的過程中，我們教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生一起理順實驗步驟，適當?shù)貢r候可以采用示范的方式確保學(xué)生的操作正確性，設(shè)置具體的觀察任務(wù)和問題引導(dǎo)學(xué)生有目的的實驗，在實驗過程中提高動手能力和思維能力，同時，知識是學(xué)生通過自己的雙手創(chuàng)造出來的，有利于增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信心和成就感。

3.“情感目標”過程化策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗式學(xué)習(xí)，不僅僅知識和能力的提升要讓學(xué)生自主體驗，情感態(tài)度與價值觀目標也不可以采用說教的方式，而應(yīng)該在具體的知識學(xué)習(xí)過程中進行滲透和浸潤。

（1）我們在課前備課時應(yīng)該深度挖掘教材中的情感元素，多維度整合教學(xué)資源，精心設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知生物世界。

（2）倡導(dǎo)教學(xué)過程動態(tài)化，給學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，任務(wù)和問題為載體引導(dǎo)學(xué)生在課堂上在解決問題——生成新問題——探究解決問題的循環(huán)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神及創(chuàng)新意識。

（3）將課堂知識學(xué)習(xí)與生活有機聯(lián)系起來，在觀察和參與豐富多彩的“生物”活動中體驗人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）