小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語寫作教學(xué)

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語寫作教學(xué)。就是讓學(xué)生通過大量的閱讀積累詞匯和句型，模仿作者的寫作思路和文章的整體結(jié)構(gòu)進行仿寫，再就仿寫的作文進行批改和點評，最后創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中英語；寫作教學(xué)

新課標(biāo)要求，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。其中，寫作能力是最難掌握的一項，是口頭表達的提煉和升華。目前，寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，特別是一些農(nóng)村初中，教師沒有系統(tǒng)的、有效的寫作教學(xué)策略，不能高效地解決學(xué)生寫作上遇到的困難，形成了學(xué)生“遇寫心煩，談寫色變”的現(xiàn)象。在平時的教學(xué)中，很多教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練上花了很多時間和精力，但實際收效不佳。因此，如何有效地提高學(xué)生的寫作能力已成為了擺在師生面前的一道共同的難題。經(jīng)過多年的初中英語教學(xué)，我逐漸摸索出了一套行之有效的寫作模式。

一、課前自主預(yù)習(xí)

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“學(xué)生讀得好，才能寫得好”，讀，不僅能夠積累詞匯和話題素材，還能拓寬視野、增進文化理解、改進交際策略、增強英語興趣。在上課之前，先布置學(xué)生閱讀與本堂課寫作內(nèi)容相關(guān)的文章，可以是教材上的，也可以是課外的；可以老師為他們準(zhǔn)備，也可以學(xué)生自己準(zhǔn)備。通過閱讀，學(xué)生儲備了大量的詞匯、句型和寫作素材。使學(xué)生在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，做到想說、有話說，甚至言之有物。如新目標(biāo)版英語教材《Go for it！》八年級上冊Unit 6，通過描述人物這一話題學(xué)習(xí)形容詞比較級的用法。我們可以利用Section A 3a的短文進行仿寫。先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇短文，閱讀前提醒他們注意了解作者的寫作思路、短文的整體結(jié)構(gòu)和有哪些可以運用的重點詞匯和句型。

二、小組討論

閱讀后，讓學(xué)生分小組展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生進行討論，討論什么問題成了關(guān)鍵。教師可引導(dǎo)學(xué)生就作者的寫作思路、文章的主題、結(jié)構(gòu)、常用詞匯、重點句型進行討論。如作者的寫作思路是先通過照片引出兩人的異同，再采用相同點和不同點相結(jié)合的方式進行描寫；短文結(jié)構(gòu)是先外貌，再性格，最后興趣愛好；重點詞匯有as you can see， in some ways， look the same， look different， both， although， however；句型有We both…， although…than….

三、合作探究

英國著名作家斯蒂文森在談學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗時說過：“學(xué)習(xí)寫作除多練以外，還要多模仿。”仿寫既能反饋出學(xué)生對于所學(xué)課文的體裁及重要句型的掌握情況，同時還能促進學(xué)生對課文所用語言材料的掌握。在讀和議的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行仿寫，仿寫時應(yīng)注重仿作者思路、文章結(jié)構(gòu)和句式。首先，理清作者的思路，思路是一篇文章的靈魂。要做到事情發(fā)生和發(fā)展的脈絡(luò)清楚；邏輯關(guān)系合理，選擇的角度合適。在寫作時做到思路清楚。其次，要注意學(xué)習(xí)其整體的結(jié)構(gòu)特點，而不是只放眼于個別段落的構(gòu)造。如記敘文的謀篇布局方式。議論文如何擺出論題，列出正反方的各種觀點，展示作者自己的觀點。清楚了文章結(jié)構(gòu)，才有可能寫出好文章來。最后，要掌握文章中常出現(xiàn)的一些習(xí)慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，如，如何開頭、結(jié)尾，用哪些詞、句進行承上啟下，要讓學(xué)生多多練習(xí)和模仿，并能運用到寫作中去。但仿寫不能受到所仿寫的范文的條條框框的束縛而拘泥于原文，而要對原文進行仿寫時求同存異，甚至標(biāo)新立異。如上面提到的這篇短文，學(xué)生就可以運用以上詞匯和句型，模仿作者的寫作思路，以先外貌，再性格，最后興趣愛好這一結(jié)構(gòu)描述身邊的親人、朋友或同學(xué)。

四、展示點評

仿寫后，批改和評價是非常關(guān)鍵的一步，只有通過批改和評價，學(xué)生才知道自己仿寫的作文好在哪里，錯誤有多少。為后一步的創(chuàng)作提供依據(jù)。學(xué)生仿寫完后，可以適當(dāng)安排幾個小組把作文展示在黑板上。各組就展示出來的作文進行點評和批改。在批改作文時要以內(nèi)容為重點，以結(jié)構(gòu)為支撐。經(jīng)過小組點評，我發(fā)現(xiàn)普遍存在以下兩個問題：1.比較級運用不正確，有些同學(xué)沒有用到比較級；2.用although或however進行相同點和不同點相結(jié)合的寫法學(xué)生運用不靈活。我就組織學(xué)生對這兩個問題進行集體學(xué)習(xí)、點評和訓(xùn)練，再讓學(xué)生重新創(chuàng)作。

五、點撥提升

通過自評、互評、小組批改和老師批改，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了自己作文的優(yōu)點和不足，同時還發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)的作文的優(yōu)點。在創(chuàng)作時就能做到揚長避短，同時吸收他人的優(yōu)點，達到最佳的效果。

事實上，從讀到寫的過程，是一種從感性到理性，又是一種從理性到感性的訓(xùn)練過程。可以發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力。為了優(yōu)化教育，只有引導(dǎo)學(xué)生讀好英語，說好英語，寫好英語，才能讓學(xué)生真正學(xué)好英語，也才能讓學(xué)生寫精品。

（作者單位：江西省會昌市實驗學(xué)校）