任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

【摘 要】任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用能夠有效的培養學生的閱讀能力。本文對任務型教學法進行了簡單的介紹，并就其在英語閱讀教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】任務型教學法；高中英語閱讀；應用

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“高中英語課程應該根據學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息，分析和解決問題的能力；培養學生用英語進行思維和表達的能力。”根據此標準，改變傳統的英語教學模式，把任務型教學法運用于高中英語閱讀教學中，能夠大大提升學生學習英語的興趣，提升學生的英語閱讀水平，從而提升高中英語教學的水平和質量。

一、任務型教學法概述

（一）任務型教學法的概念

所謂任務型教學法（Task-Based Teaching）是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務，去學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學法是一種新型的教學方式，是近年來語言學家的語言學理論研究成果與教學實踐相結合的產物。它以實際而具體的任務為載體，以完成任務為根本動力，以學生為主體，融合知識學習與技能培養為一體，在學生完成任務的過程中不斷的訓練學生的聽力、說話、閱讀、寫作、翻譯等各項英語技能，幫助學生在做中學，培養和提高學生的英語語言能力。

（二）任務型教學法在高中英語閱讀教學中實施的原因

大量的理論和實踐證明，任務型教學法在高中英語閱讀教學中有著極大的價值。首先，既有利于學生成長，又有利于培養學生良好的師生情感。任務型教學法關注學生的參與、關注學生的交往過程、關注教學過程的動態生成、關注師生平等參與等。通過師生的交往，雙方的溝通是雙向的，信息的傳遞是多樣化的。這樣，不僅有益于培養師生間的感情，而且有益于學生的健康成長。其次，有利于學生主體性的發揮。任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用，重視學生的積極參與，交往中的主體是教師和學生，他們都具有獨立的人格，學生和教師能夠自主的對話，能夠自發的從事活動，理智的選擇和解決問題，使得學生的自我潛能得到發揮，主體性得到發揮。

二、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

在英語閱讀教學中倡導任務型教學法，教師要積極的給予指導，設置好任務，讓學生通過參與、合作、感悟等形式，實現預定的目標，體驗英語學習的成功感受。在教學過程中，筆者經過教學實踐及參考前人的研究經驗，把任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用分為三個階段。

（一）閱讀前階段

這個階段是個準備階段，主要是呈現任務，為閱讀教學打好基礎。老師可以通過講故事、放電影、唱歌曲、設置問題等引導學生進入活動。老師在進行教學設計的時候應該注意輸入的語言材料要結合學生的實際生活以及要考慮到學生的認知能力，以便于在進行新課的時候讓學生頭腦中的已有知識與新學的知識很快建立連結，便于學生學習，也便于學生參與活動。在這個階段，教學要采用多種方式，靈活導入，這樣才能激發學生學習英語的興趣。比如我在教學牛津高中英語（譯林版）中的高一上學期模塊二中第三單元的“Amazing people”中的第一課時中的“The curse of mummy”時，先提出問題：What makes a city famous？ Do you think Egypt famous for in your opinion？ Do you think what is inside the pyramid？ Do you know mummy？ 接著通過多媒體利用課件向學生展示有關金字塔、木乃伊的照片，然后同學們相互交流自己關于這些問題的觀點。

（二）閱讀中階段

這個階段主要就是通過任務的設置，學生明了文章的大意以及課文的邏輯結構。讓同學們明白法老的神秘之處。筆者設計了如下任務：

Task 1：Fast reading-general ideas

Do you believe the mummy's curse ？ Why？

What happened after those who enter the bomb of King Tutankhamun？

Task 2：Detailed reading-useful information

Go through this passage quickly and decide the following sentences true or 1 .

1.Carter was brave .

2.Carter worked in Egypt in the 1920s.

3.All the explorers died after met the bomb of Tutankhamun.

Task 3：Discussion ：How did you think the curse of mummy？

（三）閱讀后階段

該階段主要任務是幫助學生鞏固練習學習的內容，優化自己的知識結構。

Step1：利用課件中呈現的本課的key words，組織學生口述課文內容，幫助學生加深理解課文內容，同時增強學生的語言表達能力，提升自己對語言學習的自信心。

Step2：小組討論：How do you think the mystery of Tutankhamun's tomb？

學生沉浸于熱烈的討論氛圍之中，積極參與語言實踐活動，積極的建構自己的知識，教師做指導和評價。因此，任務型教學法在閱讀課的運用不僅提升了學生的閱讀水平，而且提升學生的英語綜合水平，促進了學生素質的全面發展。

總而言之，任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用取得了良好的效果，促進了學生水平的提高，也使得教師的教學更加輕松。

【參考文獻】

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2007，61.

[2]駱瑋.任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012，（3）.

（作者單位：江蘇省常州外國語學校）