初中體育教學中激勵方式的探討

【摘 要】激勵方式是指在教學過程中，教師有意識地運用帶有積極色彩和鼓勵色彩的語言及動作對學生的學習行為給予一定的肯定和認可的教學方法，它可以充分調動學生學習的積極性，能夠最大程度上激起學生的自信心，從而使學生對于學習乃至自身充滿自信，把體育課上得生動、活潑、有實效。本文初步探討了體育教學中常用的激勵方式。

【關鍵詞】體育教學；激勵機制；激勵方式；注意事項

隨著學校體育教學改革的不斷深入，體育教學對教師的要求也越來越高，不但要求體育教師專業知識要精深，業務要熟練，同時，要求教法要靈活而新穎，科學而實用。在體育教學中，激勵方式的運用卻收到最佳的教學效果。因為這種方式它抓住了學生爭強好勝的心理特點，符合現代初中生的身心特點，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生養成一個良好的學習習慣，為將來更好的發展打下堅實的基礎。本文就此問題，結合筆者的實踐經驗，談談在體育教學課堂中如何運用激勵方式，以達到良好的課堂教學效果。

一、激勵機制

近年來，國內學者對激勵機制也進行了較深入的研究，也提出了很多理論和研究方法。簡言之，激勵機制就是一種制度化的調動客體積極性的工作系統。激勵機制一經形成，可以為各種組織實現目標提供巨大的動力與保障，比單一的激勵或機制更加穩定持久。

中學生激勵機制是指在中學組織系統內，將中學生的行為納入一定規范并由此而對其施加影響，通過被教育者自我的辨析與梳理逐步產生認同感，激發內在的動力，進而實現與教育者目的同向行為各項工作環節之總和。中學生的激勵機制的構建是以激勵制度建設為基礎，以學生為中心，以中學生的發展為主線，以培養中學生的主體性意識為目的。

二、激勵方式

1.情感式激勵。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

2.勉勵式激勵。這是體育教師經常運用的教育手段之一。現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。

3.主體式激勵。行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，體現學生的主體性，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

4.啟發式激勵。啟發是體育教學中最重要的手段之一，運用它可以充分活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性和主動性，使其思維保持在最佳狀態，以利于教學。譬如，在中長跑教學中，很容易使學生產生懼怕心理，進而產生借故請假或消極應付的思想，這時，教師可利用教材本身的教育意義，借助運動員刻苦訓練，為國爭光的事跡，啟發學生強烈的思想感情，使之在情感上產生共鳴，從而產生積極主動的學習狀態。

5.參與式激勵。行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

6.期望式激勵。在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。

7.評價式激勵。課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。

8.影響式激勵。影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。

三、注意事項

激勵的主要目的是促進每一個學生的全面、和諧和可持續發展，我們認為在使用激勵方式時，應注意以下幾個問題：

1.激勵要有一定的針對性。或針對全體學生，或解決個別問題，或根據教學目標，激勵學生上課情緒。要力求避免激勵的隨意性。

2.激勵時要區別對待。如果該“激”不“激”，就不能鞭策先進，發揮典型示范的效能；如果言過其實，則會貶低激勵的價值，致促吹捧等不良風氣的產生。

3.在一堂體育課上運用激勵的次數要適當。一般最好在學生疲勞或注意力不集中時進行，以便把握學生的心情狀況，最大限度地激發學生的練習激情。

4.激勵要有時機性。有時候不要為了激勵而激勵，這樣會失去激勵的效果。在教育教學實踐中需要我們每個教育工作者去不斷的摸索和總結。從而發揮激勵機制的最大化效率，實現更好的課堂教育教學效果。

總之，教師只有用飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮， 讓激勵教育起到恰到好處的作用，讓學生學習的氣氛也更活躍，才能大大提高課堂教學效果，提高體育教學質量。

（作者單位：江蘇省丹陽市吳塘初級中學）