品德課應(yīng)該反思啥

【摘 要】《品德與社會(huì)》課是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，這樣的學(xué)科需要老師付出的更多。在實(shí)際的教學(xué)中，我總是認(rèn)真做好課后的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)課堂中的一些閃光點(diǎn)，記錄問(wèn)題。記錄課堂中的成功之舉，讓自己的實(shí)踐路越走越寬；記錄敗筆之處，以期在以后的教學(xué)中規(guī)避失誤；記錄教學(xué)機(jī)智，提升自己對(duì)課堂的把控能力。反思，就是在教學(xué)中堅(jiān)持一有所得、所感、所悟，及時(shí)記錄下來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

【關(guān)鍵詞】品德；反思；成功；敗筆；機(jī)智

《品德與社會(huì)》課是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，具有生活性、開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)，所以這所謂的小學(xué)科更需要教育的智慧，也需要教師付出更多的時(shí)間，認(rèn)真研究課堂教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際的教學(xué)中，我總是認(rèn)真做好課后的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)課堂中的一些閃光點(diǎn)，記錄問(wèn)題，以期讓自己的處理更加符合學(xué)科特點(diǎn)，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展成長(zhǎng)的目的。所以，我在幾年的品德課的實(shí)踐和研究中，養(yǎng)成了反思記錄的習(xí)慣，那么，品德課應(yīng)該反思啥呢？下面，是我近幾年在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)做法。

一、記成功之舉

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

例如在《我長(zhǎng)大了》一課中，我設(shè)計(jì)了“走走自己的成長(zhǎng)路”的主題活動(dòng)。課前布置學(xué)生采訪自己的父母，收集兒時(shí)的一些物品，回憶童年趣事；采訪曾經(jīng)教過(guò)自己的老師，尋找見(jiàn)證自己進(jìn)步的獎(jiǎng)狀、作品；量量自己的身高，稱稱自己的體重，感受成長(zhǎng)帶給自己的喜悅。課上學(xué)生帶來(lái)了采訪父母的錄音、照片、錄像，試穿了自己小時(shí)候的衣服、鞋襪，展示了自己成功的作品、獎(jiǎng)狀，分享了成長(zhǎng)中的趣事、糗事，在大家的交流中，再次回憶了自己一步步長(zhǎng)大的經(jīng)歷，進(jìn)而充分感悟到成長(zhǎng)是一個(gè)豐富的過(guò)程。這節(jié)課的主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生非常愛(ài)上，樂(lè)于參與。于是，在課后隨筆中我這樣寫到：品德課教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，以教材為借鑒的工具，圍繞其向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，把小課堂變成延伸向?qū)W生家庭、社會(huì)的大課堂。改變課堂只是傳授知識(shí)的固有的思維習(xí)慣，深入學(xué)生中了解他們的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些豐富的、來(lái)自于學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而充分挖掘孩子內(nèi)心的體驗(yàn)，激發(fā)他們的共鳴，讓學(xué)生在活動(dòng)中悟理、活動(dòng)中導(dǎo)行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

再如，在《規(guī)則在哪里》這一課中，我嘗試了編排游戲教學(xué)法。首先通過(guò)一個(gè)游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)、了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”，知道規(guī)則存在的必要性；其次，以各種方式匯報(bào)課前調(diào)查的情況，讓學(xué)生明白規(guī)則與我們的生活密不可分，感受規(guī)則的普遍性；最后以搶答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)則考場(chǎng)，明辨是非。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)，從而無(wú)形中實(shí)現(xiàn)其品德的形成，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺(jué)性。

二、記敗筆之處

即使是再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，或者是整堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，或者是教師不能對(duì)學(xué)生中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)梳理提升，或者是教師的教育機(jī)智不夠……如果我們對(duì)這些問(wèn)題放任不管，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)一直停滯不前，何談學(xué)生素質(zhì)的提升。所以，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“敗筆”，我們就該及時(shí)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

例如在教學(xué)整合課例《媽媽，謝謝您》時(shí)，我把四川汶川地震中發(fā)生的感人故事《寶貝，媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)你》緩緩講出，看著那一張張震撼人心的照片，伴著低沉悲愴的音樂(lè)，孩子們都哭了。但是讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生們說(shuō)的都是“母愛(ài)太偉大了”、“我愛(ài)媽媽”這樣大而空的話。這與我當(dāng)時(shí)預(yù)想的效果是相去甚遠(yuǎn)的。于是，課下我及時(shí)反思自己的設(shè)計(jì)，并寫下了這樣一段話：品德課應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，貼近學(xué)生，解決學(xué)生生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，并不需要一味地講大道理。我們面對(duì)的學(xué)生是活生生的，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們必須實(shí)際走入學(xué)生的生活當(dāng)中，去了解他們的需要、他們?cè)谙胧裁矗晕覀儽仨氈匾曊n前調(diào)查，無(wú)論是問(wèn)卷還是調(diào)查采訪，無(wú)論是上網(wǎng)查詢還是查閱資料等，最重要的就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，這樣，課上教學(xué)才能有的放矢。

三、記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如在教學(xué)《學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處》這一課時(shí)，我明顯感到本班學(xué)生對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不夠，反而專揪同學(xué)缺點(diǎn)，所以本課我臨場(chǎng)發(fā)揮，由我扮演駱駝，一名學(xué)生扮演羊，同學(xué)們演老牛，上演了一幕《駱駝和羊》的童話劇，駱駝和羊的爭(zhēng)論使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。

總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得、所感、所悟，及時(shí)記錄下來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)中心小學(xué)）