教學互動讓語文閱讀教學更精彩

摘 要 課程標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程……閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“”互動”在“感悟”中生成，“感悟”又在“互動”中升華。在學生感悟文本的基礎上，采用多種教學方式，多向互動，讓閱讀教學精彩起來。

關鍵詞 語文閱讀；互動；感悟

一、讀中理解，感悟語言

有的文章是介紹風景名勝的，語言優(yōu)美，處處洋溢著感情。例如：《美麗的南沙群島》一文描述了南沙群島物產(chǎn)豐富，景色優(yōu)美，將來的南沙群島會是一個充滿魅力的旅游勝地。我在教學第2、3小節(jié)時采用“讀中理解、讀中生情”這種方法，讓學生在讀中明晰道理，感受語言之美。教學片段設計：（1）小朋友，你們覺得南沙群島怎么樣？讀讀寫物產(chǎn)豐富以及景色優(yōu)美的句子，自己練讀，你認為哪句美就讀哪句。（2）同桌分別讀一讀。（3）（放錄像）我們一起徜徉在南沙群島，這時候你想說什么？（4）老師也來讀讀，大家閉眼想象南沙群島有哪些豐富的物產(chǎn)和美麗的景色。（5）把你喜歡的句子背下來。（6）在中國地圖上找到南沙群島，再結(jié)合課文向家人介紹南沙群島（可選自己喜歡的景色或物產(chǎn)等），可用課文語言，也可用自己的語言創(chuàng)造性地表達。

二、創(chuàng)設情境，積累語言

教材中有很多文本語言凝練，要想學進去，必須讓學生入情入境。《讓我們蕩起雙槳》就是典型的一例。如在第1小節(jié)教學中，我創(chuàng)設情境播放這一段歌曲，調(diào)動了學生的情感體驗，再讓學生反復朗讀，學生漸入情境，然后運用多媒體出示一群少先隊員蕩舟北海、盡情歡樂的動人情景。抓住“蕩”“推”“倒映”“環(huán)繞”“輕輕”“飄蕩”等詞語，讓學生對少年兒童泛舟北海的具體畫面展開想象，體會作者正是通過這些詞語把水清、人歡的場面表現(xiàn)得淋漓盡致，鼓勵他們用課文中的一些詞語說話。這樣，學生加深了對詩歌意境的體驗，語言也慢慢積累起來。在此基礎上再創(chuàng)設情境，為學生配上音，指導學生練讀，直至熟讀成誦。學生直觀地感受北海秀麗的風光，把文本的語言轉(zhuǎn)換成個體語言貯存在自己的語言庫中。

三、誘導發(fā)問，學習語言

提問題有利于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和敏捷的思維能力，是2011版課標提倡的“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的一種形式。如：學習《趕?！芬徽n，誘導學生在熟讀成誦的基礎上向“大?！碧釂枺瑢W生提出：

“大海大海，我們小朋友和你做游戲，你樂不樂？”

“大海大海，輪船從你身上滑過，你痛不痛？”

一位教師這樣教學《小鷹學飛》。在指導朗讀、理解課文的基礎上，讓學生欣賞小鷹鼓起勁跟著老鷹拼命向上飛的錄像：小鷹飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了……教師引導學生對“小鷹”提問，學生競相提出：

“小鷹小鷹，你飛得這么高，開心嗎？”

“小鷹小鷹，你媽媽是否疼愛你，怎么忍心讓你飛這么高？”

學生憑著對課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗，提出了許多富有童趣、體現(xiàn)美好心愿的問題，大大拓展了思維，豐富了文本的內(nèi)涵。

四、填空補白，發(fā)展語言

寫文章時，作者往往為了構(gòu)思的需要和表現(xiàn)的藝術，在文章中留有一些空白讓讀者進行合理的想象。在教學過程中，教師要充分利用這些意味雋永的空白，引導學生打破思維定勢進行拓展和延伸。

如：教學《小露珠》一課，小露珠看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，該多高興?。∷鼩g快地爬著、滾著、笑著，把美麗帶給了我們大家，它多么像一個快樂的小天使！猜猜看，此時小露珠心里是怎樣想的？大家又多么希望把這快樂的小天使永遠留住啊！植物們是怎么留小露珠的？你又是怎樣留小露珠的？

再如：《荷花》第4節(jié)最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”文本意境非常優(yōu)美，給人以無窮的遐想。“除了蜻蜓和小魚，還有很多的好朋友也來問候‘我’，你們看到了嗎？”教師一句輕輕的點撥，學生想象的翅膀就翩翩飛翔，語言的溪流也潺潺流淌。不僅填補了文本的空白，也豐富了學生的精神世界。

五、注重朗讀，運用語言

朗讀是閱讀教學中最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。

如：一位教師教學《霧凇》，錄像播放了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，學生贊嘆不已。潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！這時，教師把“讀”層層推進：（1）霧凇形成的原因是什么？“霧凇”形成的過程大體經(jīng)歷了哪幾步？人們清早觀賞霧凇的感受是怎樣的？（學生紛紛搶著讀）（2）大家比一比誰讀得最好？（生競讀）（3）老師也來比一比。（師比讀）（4）教師分別與男生、女生、小組、全班賽讀，（以學生為主，師不經(jīng)意間漸次越讀越短，越讀越少）師生情緒高漲，完全進入意境，讀的內(nèi)容由第一句擴展到讀全文，讀得出神入化，整個過程讀、聽、評、賞融為一體，范讀、指導、競賽相互滲透，感知語言、理解語言、積累語言、運用語言完美融合。

在閱讀教學中，我們只有采用各種方法多向互動，激發(fā)學生的情感，積累學生的語言，這樣閱讀教學才會變得更精彩！