“任務型”教學在中學體育課程中的應用初探

摘 要 本文根據目前中學體育課程的教學改革形勢，分析了推行“任務型，教學法的必要性和可行性，并對任務式教學模式的概念、優點以及在中學體育教學中的實踐運用與反思。

關鍵詞 中學體育教學 “任務型”教學法 任務設計

任務性教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動，所謂“任務”， 簡言之， 就是“做事”。在做事的過程中， 學習者始終處于一種積極的主動的心理狀態， 任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。Skehan （1996）提出任務實施可分為三個階段： 任務前活動、任務中活動和任務后活動。活動的每個階段都有具體的目標。影響任務實施的因素很多： 任務難度、注意力的控制（時間壓力、不同的語式、提供幫助和意外的信息）。教師可根據學生的水平加以調整與控制。如果任務選擇恰當并加以有效地實施， 它將使學生語言能力的發展保持流利性和準確性的平衡。

就目前中學體育課程的教學情況來看，多數教師對于“任務型”教學法的了解仍處在啟蒙階段，他們不了解這種教學法的優勢，片面強調學生體格基礎差，實施這種教法難度較大，而遲遲沒有行動。這種狀況必須盡快改變。筆者認為，無論從學生自身的基礎來看，還是從學校的培養目標出發，“任務型”教學法都很有必要在中等職業學校開展。本文對任務型教學在中學體育課中的應用進行了研究，以圖開拓中學體育課的教學思路，最大限度調動學生的積極性。

一、實施“任務型”教學的關鍵

能否有效的在中學體育課程中實施“任務型”教學法，關鍵在教師。

（一）努力摒棄舊的傳統觀念，接受新的教學理念

在傳統的體育課堂上，教師面對幾十個學生授課以后，學生自己玩玩而已，而“任務型”教學則通常采取小班制，或進行兩人或小組活動的形式，可以培養學生的自主性和團隊精神。傳統的教學觀念是在技術技能知識學習之后，再進行技能訓練，學生學得比較被動；而“任務型’’教學則是一開始就呈現任務（task），讓學生在任務的驅動下學習技術技能知識并進行技能訓練，學生明確了知識和技能對完成任務的必要，就會產生強大的學習動力和濃厚的學習興趣，教學目標的實現也在情理之中了。

隨著教育教學改革的不斷深入，中學的體育教師們也在努力改進教法，課堂上也經常有兩人或小組活動的形式等，但是筆者認為與“任務型”教學模式的要求還有距離。因此我們要不斷加強學習，吸收新信息，接受新理念，采用新教法。“任務型”教學就是一種新的教學理念的體現。我們要深刻領會“任務型”教學法的實質和內涵，要認識到，體育教學是基礎教育領域的一個學科，因此我們同樣需要也同樣能夠在體育課堂中實施“任務型”教學法。

（二）充分認識“任務型”教學中教師的作用

在“任務型”教學的實施中，最重要而且有一定難度的就是任務的設計。首先，教師是任務的設計者和排列者，教師應根據學生的興趣和技術技能水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的結合點，恰當地確定任務的內容和形式。然后教師要向學生精心布置任務，讓學生明確任務的內容，完成任務的途徑，激發他們積極地，熱心地去完成任務，并在完成任務的過程中不斷獲得任務所需要的信息，知識和技能。實際上課堂教學的過程就是學生完成任務的過程，在此過程中，教師還要及時的幫助學生提高完成任務的能力.

二、任務型教學模式的構建

第一步驟為“設置任務，創設情境”。情境的創設關鍵在于任務的設置上，這是課堂教學成功的關鍵所在，任務設置的好壞直接影響教師的教學方法的選擇。因此第一環節要引起教師足夠的重視。

從學生（學）的角度看，第一步驟為“主動探索？ 激發情趣”。全體學生因情境的巧妙刺激以及新穎獨特有挑戰性的任務的提出，學習的熱情被激發出來，開始想辦法完成任務，獲得能力并從中得到樂趣。這時侯，他們的情感體現出愉悅性，對本課學習萌發了興趣。

第二步驟，“開展活動 參與指導”。教師可用適當的手段對學生的學習思路進行引導，這個時候教師不要過分強調學生的錯誤，讓他們放開手腳大膽實踐。為了讓學生的主體性更為充分地發揮，心理潛能更好地發掘，探索精神更好地形成，此時教師要誘導學生的思維，引導他們展開自學，為后面的教學步驟做好鋪墊與準備。這時學生由最初的興趣初萌狀態，進入了“討論交流自主體驗”階段。他們可自己體驗學習內容，這時學生的情感狀態處于激奮狀態。

第三步驟，“啟發引導 誘思導學”。在完成上述步驟以后，教師開始組織學生進行全班性的討論交流。由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。教師應不失時機地、準確而又簡練地就學生的發言質量進行引導與評價，評價的原則是重在肯定、鼓勵與引導。對學生有疑難的問題，則進行啟發講解。在這種情況下學生繼續良好的情感狀態，自信的情感得到了較大的加強。

于是教學進入第四步驟，“任務分層、拓展練習”。教師指導他們掌握新動作的前提下，對不同的學生提出不同的任務，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層進行各自的“任務練習”，其結果是“求同求異、各自發展”。在最低任務的基礎上，每個層次的學生都獲得了對自己來說是較優的發展。這時，他們各自獲得不同層次上的平衡，從而培養了自己的創造能力，而創造能力，則是各種學習能力發展的最高境界。創造的素質，是各種素質的核心。在這種情況下，學生產生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入一個新的良性心理循環過程。

三、任務型教學模式的實施策略

（一）任務的難度設置要合理

任務的設計除了考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的運動員，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

（二）盡早布置任務，學生明確目標

通過實踐發現：在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果更好。因為在開始學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此學生就通過學習有關知識，獲得能力，最后完成了任務。教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務時特別困難的學生和內容，讓學生帶著任務學習，在學中不斷獲得完成任務所體驗到的信心、技術和能力等直至最終完成任務。這個過程是對學生進行技能和興趣的培養過程。

（三）教師角色轉變，促進學生自主發展

在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

參考文獻：

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（作者單位：長沙財經學校體育教研組）