陽光燦爛，青春涌動

摘 要：姜文用獨特的電影方式為給我們展現(xiàn)了文革“特殊時期”的另一面，為我們塑造了一個個鮮活豐滿的人物形象。在姜文導演的鏡頭下，“那個時期”也并不是充滿批斗，嚴肅和緊張的氛圍，那時候的人也是有笑有淚，有感情有欲望，有理想有沖動，敢冒險有擔當?shù)摹１疚囊浴蛾柟鉅N爛的日子》作為例，分析該影片的主題、臺詞效應以及視聽語言，從而從多角度分析《陽光燦爛的日子》與其他反應文革時期影片的不同之處。

關鍵詞：姜文；陽光燦爛的日子；青春

[中圖分類號]：I235.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27-0-01

在我國第五代導演的作品中，充斥著色彩與人性，充斥著時代與歷史的壓抑，然而姜文卻獨立于第五代導演與第六代導演之外，成為具有標新立異個性的導演特征。《陽光燦爛的日子》是姜文的第一部作品，這部作品與其他反應文革時期的影片具有很大的不同，其并未通過陳凱歌《霸王別姬》般那種“不瘋狂便成魔”的悲劇來就解釋文革背景下人吃人的悲哀，也并未像張藝謀利用色彩來體現(xiàn)民族人性的根本，其采用了一群微不足道的小角色，而人生的歷練卻需要從這些小角色開始。青春的背景是人生的朝陽，而當這些潑灑著陽光的人生刻畫上灰暗的足跡時，具有戲劇性的人生便已然發(fā)生了逆轉。姜文用一部絢爛的青春圖景重現(xiàn)了王朔《動物兇猛》的主題，用青春涂抹了人生灰暗的軌跡。

（一）影片主題

《陽光燦爛的日子》充斥著青春的夢幻與激情，充斥著成長中的躁動與不安，充斥著成長與發(fā)展的矛盾。在人生的旅途中，青春只是一個必備的階段，在這個階段中必然需要面對苦惱、煩躁以及喜悅，但是成長的腳步讓一切變得徒勞，任何阻擋青春前行的阻礙物均會被歲月的痕跡抹去，從而讓身處其中的人們體會到成長的激情與痛苦，理解成長的真正含義。

《陽光燦爛的日子》是一部關于青春的電影，也是一部關于成長的電影，只是成長的步伐濃縮在文革的背景時下，便摻雜了一抹灰暗的色彩。

夢想是影片中存在重要元素，其伴著劇中主人公的成長，又在主人公的成長中促進著夢想的實現(xiàn)。

青春的主題永恒存在，是一個永遠也說不完的話題，但是在時代背景下馬小軍這些小人物的青春則覆蓋著無法釋放的個性，無法滿足的張揚。“拍磚”“撬鎖”“調情”這些青春期的美好回憶也僅能夠存在于回憶中，其無法隨著時光的流逝而停駐，也無法隨著歲月的流逝而挽回，青春的痛是一種成長的旋律，也是一種青澀背后逝去的回憶。

姜文用類似于紀錄片的形式刻畫了一部青春成長的主題，展現(xiàn)著其中的痛苦與快樂，探討著特殊背景下青春的本質。

（二）影片臺詞所起的效果

影片的臺詞是影響一部影片情緒發(fā)展、基調定性的重要存在，在姜文的影片中我們總是可以找到一些讓人印象深刻的臺詞，例如在《太陽照常升起》中，周韻飾演的瘋娘角色那句“太陽升起來了”便決定了影片的主題與基調，映襯了一代人的悲哀，而作為姜文早期作品《陽光燦爛的日子》則是一代人在灰色時代的青春年華。“我操”“傻逼”這些臺詞放在現(xiàn)在都是流行的語言，卻出自一部95年的電影中，體現(xiàn)了姜文獨特的思維和超前的眼光。

姜文的電影具有抽象性，但是其臺詞中卻洋溢著青春的氣息，充斥著一些青春的回憶，這些回憶或苦澀或甜蜜，卻是人們在成長過程中必須經(jīng)歷的歷練。

例如馮小剛飾演的老師與學生上課時的情景便可以體現(xiàn)那時的上課背景與知識分子的處境。

“上課！”

“起立！”

“同學們好！”

“老師好！”

（帽子吹跑了）笑～“不要笑，一個很簡單的物理現(xiàn)象。”

（帽子又吹跑了）“誰讓你出來的，無組織無紀律，回去！”

“班長是誰？”

（一個學生跳出來指著班長）“你給我回來，誰問你了！我問誰是班長的目的，是讓他自己站起來。下課后把這堆煤球弄出去。”

這段描寫是一段真實的課堂描寫，體現(xiàn)了那時學生的學習心態(tài)也體現(xiàn)了學生青春時期惡作劇的本性，然而這種正常化的語言、正常化的描寫集中在一處卻顯得不正常起來，如同看似正常卻灰暗的社會一般。

姜文靈巧地設置著語言，體現(xiàn)著那個年代青年的青澀、期盼以及失望的種種情緒，體現(xiàn)著那個充滿政治色彩的灰暗時局下的唯一炫色的人生。

（三）影片中的視聽語言

在《陽光燦爛的日子》中，攝影機與音樂音響所扮演的角色也至關重要，作為其掌機攝影師的顧長衛(wèi)曾經(jīng)說過“發(fā)現(xiàn)定格也不行，死拍也不行，只有將攝影機搖來搖去的拍才行。”由此，我們便看到了馬小軍騎著自行車的長鏡頭以及搖移鏡頭。

顧長衛(wèi)應用了低角度的三線合一視點，這種透明敘述的方式是好萊塢影片中經(jīng)常應用的一種手法，其使故事具有了連貫性以及預示作用，從而所表達的情感與意味更具有真實性，使人引發(fā)深思。

在影片中，我們可以看到導演的視點、劇中主人公的視點以及觀眾的視點融合為一體，從而讓幕前觀眾更加深刻地體會到電影語言的魅力。

在《陽光燦爛的日子》中，姜文采用了紀實性的風格，無論是鏡頭中人物的轉身還是攝影機的隨拍都會讓觀眾介入到影片中，從而從影片形象延伸到自身觀察，在這種效果壓力下邊產(chǎn)生了一股臨界爆發(fā)力，增強了影片的渲染力。加之黑白現(xiàn)實的反轉與青春回憶的色調對比，從而增強現(xiàn)實與回憶的沖突感以及白色壓力下的寂寞性。

在這樣反轉性的色彩中，人們才真實感覺到那些絢爛的青春僅存在于會議中了，那充滿陽光的叛逆已被成長的痕跡覆上了枷鎖，成為了色調暗淡的叛逆青春。

《陽光燦爛的日子》與其他文革時期作品的不同，姜文腦中的青春是絢爛的、苦痛的、青澀的、陽光的，而其他文革影片的基調確是灰暗的、沉重的、血淚的，因此這部影片真實感染了人們的情緒，展現(xiàn)了在“特殊時期”，屬于青春的，一樣的，陽光燦爛的日子。

參考文獻：

[1]李洋.論《陽光燦爛的日子》的敘事手段[J].天水師范學院學報，2012，32（3）：95-98.

[2]王玲.青春時代的死亡哀歌——觀電影《陽光燦爛的日子》[J].考試周刊，2011，（55）：37-38.

[3]陳婧霞.《陽光燦爛的日子》的視聽語言分析[J].文藝生活·文藝理論，2011，（1）：139-141.

[4鄭潔.在壓抑中爆發(fā)——談姜文電影的創(chuàng)作[J].時代文學，2012，（18）：216-217.

[5]冷蓓，康夏清.淺談電影《陽光燦爛的日子》對小說《動物兇猛》的改編[J].文藝生活：下旬刊，2012，（6）：124-124，126.