淺談語文教師個性化文本解讀的必要性

摘 要：文本解讀是語文教學的重要環節，它是語文教學目標、教學內容設定的前提，也是教學能力的體現，更是教學藝術成熟與否的標志。文本解讀應從教師的個性和情感體驗出發，品悟課文，以師為范，培養學生對文本的個性化理解。

關鍵詞：教師；個性化；文本解讀

作者簡介：顧奕，男（1988-），遼寧省丹東市人，碩士，研究方向：語文課程與教學論。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--01

一、語文教師個性化文本解讀的必要性

1、教師職業的要求

教師是教學的組織和引導力量，是教育改革的重要因素。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中說：“教師作為教育變革的重要因素，不僅體現在教師是改革中不可缺少的力量，同時教師本身也成為改革的對象。”因此，教師需要與時俱進，不斷提高自身素養。首先，教師是會思考、有獨立情感和個性的正常人，不是照本宣科、唯本是教的教學機器。因此，教師在授課中不能人云亦云，要有自己的獨特見解。其次，教師的職業對象是成長發育中的青少年，他們會思考，有情感，復雜多變。因此，教師授課不能一成不變，要用個性化視角去解讀文本，用蘊含著文化底蘊的教學風格去感染學生，使學生在熏陶中展開思考，能夠通過人生閱歷和文化沉淀去對文本進行個性化閱讀。

2、課程改革的要求

在義務教育語文課程標準2011版中，對學生閱讀能力的培養有明確規定：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。”由此可見，想要實現學生對文本閱讀理解的個性化，首先需要教師具備這種能力；其次教師需要對學生進行指導，以師為范；最后學生進行閱讀練習。

3、文本屬性的要求

語文文本豐富的思想性為教師個性化解讀提供了可能性，任何文章都沒有固定不變的理解，也沒有一成不變的答案。因此，教師就不能將課文的思想局限為唯一標準，應該在表述自己獨特見解的過程中，使學生習得多角度賞析文本的方法，培養創造性閱讀能力。

二、語文教師個性化文本解讀的內涵

（一）、何為教師個性化解讀

教師的個性化解讀，就是將教師的個性特點、人格魅力、情感體驗與文本解讀相融合，形成教師獨特理解的過程。這種個性化解讀不僅是教師教學風格和教學藝術的體現，更是教學創造力的表現。

（二）、影響教師個性化文本解讀的因素

1、內部因素：主要包括教師的個人素質和個性特點兩方面。教師的個人素質又可分為職業素質和文化素養。教師的職業素質概括說就是“熱愛與責任”。教師要“忠于人民教育事業”，做到“傳道、授業、解惑”。于漪老師說：“我把我的一切都獻給了教育事業，三尺講臺，是我一輩子鐘情的地方。”沒有對語文教育的熱愛就沒有文本研究的誠心。教師的文化素養同樣制約著個性化文本解讀，這種文化素養既是教師綜合素質的體現，也是教師個性和風格形成的基石。沒有一定文化底蘊的教師很難對文本進行深入的挖掘，凝練出文本的亮點。教師的個性特點主要體現在興趣、氣質、性格以及思維方式等。教師的個性特點，決定了對生活的關注角度以及文本解讀中的審美傾向性。只有將教師的個性化融入文本解讀，才能講出具有獨特風格的課。

2、外部因素：主要分為社會文化因素和社會政治因素。教師的個性化受社會民主程度和開放程度的影響。社會實現“百家爭鳴”，教師的個性化也將“百花齊放”。社會政治因素直接影響教師能否將自身的個性化融入文本解讀之中。當下，許多教師將教學的最終目的指向應試分數，忽視了學生的語文能力，在教學中缺乏對文本的個性化解讀，將文本的思想標準化、模式化。比如，《孔乙己》總被看做是封建科舉制度對知識分子的毒害，在這樣的現狀下，即使教育不斷改革，教學的內容也是千篇一律，學生的個性閱讀能力無法得到張揚，必然導致萬馬齊喑的結果。

三、語文教師個性化文本解讀的方法

1、多維度進行文本解讀

與傳統語文教材相比，新課標教材更側重人文性。所選課文廣泛，既有對社會的認識，也有對人生的思考。這是對學生情感態度價值觀的重視，也是對學生個性和人生體驗的尊重。因此，教師在文本解讀時應重視個性和文化色彩。對文本的個性化解讀可以從三個維度進行：在文章、文學的基礎上對文本進行文化意蘊解讀。

文章角度：包括文章的信息、體式、技法等。例如毛澤東的《新聞二則》，從文章角度，引導學生了解新聞和消息的特點和要素，分析其結構。

文學角度：文學角度解讀的重點是語言，研析文本中語言的個性和情境變化，以及如何運用語言刻畫文學形象。比如西蒙諾夫的《蠟燭》中對老婦人的形象刻畫。

文化角度：主要從民族間的文化差別，思維方式、情感方式、行為方式、審美方式等角度進行深層解析。比如在聶華苓《親愛的爸爸媽媽》中分析“西德”與“日本”，從“懺悔”與“狡辯”中感受二戰兩個戰敗國的不同歷史觀。

教學中，多數教師對文章和文學角度的講授比較嫻熟，而對文化意蘊的挖掘力不從心，于是根據教學參考將課文豐富的思想與情感統一為標準答案。一篇文章能挖掘多深，語文味兒有多濃更在于教師的文化底蘊和審美視野，教師在解讀文本的過程中應側重對文化層面進行挖掘。比如程少堂老師的《用優美的漢語描繪優美的人性：<詩經·子衿>欣賞》、李東平老師的《詩意課堂：<飲酒其五>欣賞》等，都是從文化層面對課文進行個性化闡釋的典例。

2、增強教師的文化底蘊

語文教師不僅要有扎實的學科基礎知識，還要有深厚的文化底蘊。二者得以實現的主要途徑是讀書。不讀書的教師不是優秀的教師，更不是具有探究精神的研究者。教師的文化底蘊除了來自于教師自身的人生體驗和視野外，絕大多數來自于讀書的積累。內心世界越豐富，文化積淀越濃厚，對文本的個性化解讀就越游刃有余。通過品讀各類書籍，使教師的語文專業能力、教育管理能力得到顯著提升。

綜上所述，只有賦予教師個性化解讀的文本才具有生命力與活力，只有融入教師個性化的授課才能引領學生創造性閱讀文本，多角度思考問題，實現教學相長的最終目的。

參考文獻：

[1]董蓓菲 《語文教育心理學》〔M〕上海教育出版社，2012年版

[2]王道俊 王漢瀾 《教育學》〔M〕人民教育出版社，2008年版