關于獨立學院大學生階段化職業生涯教育的思考

摘 要：當下，職業生涯教育在高校普遍開展。但是，傳統生涯教育模式存在忽視學生特質、社會環境變化等問題。“階段化”職業生涯教育模式要求定期開展，關注學生個性，關注不同年級學生群體差異，調動學生與教師雙方優勢，有利于尊重學生多樣性，分階段培養學生認知能力和規劃意識，提高職業生涯規劃的科學性和有效性。

關鍵詞：獨立學院；生涯教育；階段化

作者簡介：韓雨，男，1985年10月生，四川樂山人，成都理工大學工程技術學院學生處。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--01

1、獨立學院學生生涯教育背景

隨著市場經濟的發展，大學生們在畢業之后直接面臨市場的考驗，畢業生與社會用工市場的互動聯系愈加密切，畢業生的就業競爭愈加激烈。這時，大學生喜歡學什么、能學什么和怎么學，工作時喜歡做什么、能做什么和怎么做等等一系列的問題應運而生。獨立學院學生就業工作部門也在這一巨大的變化過程中不斷地轉變自己的角色和定位，探索一條切實能夠提高畢業生就業綜合競爭力，提升學院就業率和就業質量的道路。

根據職業生涯規劃教育的全球發展潮流，教育部近年來多次對學生生涯規劃教育工作提出了指導性意見。2008年教育部明確要求高等學校要“組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業”。2009年，國務院辦公廳下發了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求“高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程”。當大學生就業指導與生涯規劃教育以課程教育的形式來開展實施，對獨立學院發展中的課程建設和就業工作提出了現實要求。

2、獨立學院大學生職業生涯教育發展現狀

2.1 課程狀況

大學生就業指導與生涯規劃教育的教學隊伍組織結構比較健全，但獨立學院之間的就業指導教育的具體實施情況差異很大。這些差異主要表現在，課程發展的標準化建設不規范，教學內容、教學課時并統一，教材的編寫和使用不規范，師資隊伍的教學和研究水平參差不齊等等。同時，獨立學院均存在本課程教學方式方法簡單，大班教學，缺少實踐環節問題。而且在教育過程中不能充分體現學生全面發展的理念，過于注重學生求職中面臨的具體問題，關注學生畢業時的就業而忽視了對學生一生中職業生涯活動的教育和指導。

2.2 學校重視程度

獨立學院大都建校歷程不久，更多的關注校園基礎設施建設、人才引進、專業學科建設等工作，而學生管理和專業能力之外的綜合就業能力、職業綜合素質的培養則沒有得到較高的重視。甚至不少獨立學院認為職業生涯教育應該是學生管理部門、輔導員、班主任的日常工作，缺乏將其與學科建設、課程設置緊密結合的意識，直接導致課程建設不規范，學科發展停滯的局面。

2.3學生主動性不足

獨立學院相較于傳統高校生源質量較低，學生對職業生涯的認識模糊，缺乏學習的自主性，片面理解生涯規劃教育就是就業指導教育，認為只要掌握基本就業技能便可馳騁職場。更有學生認為此類課程可有可無，甚至自暴自棄地認為，既然是生涯規劃又怎可能在短短的大學四年里去繪制人生的藍圖。

3、階段化職業生涯教育意義

3.1 對大學生個人發展的意義

目前大多數學生到大學階段才開始接觸職業生涯教育，本應從小開始的階段化生涯教育被迫壓縮到大學階段才開始，導致了大學生的迷茫與不知所措，不知道自己喜歡什么專業、適合什么專業。而大學的階段化職業生涯教育不僅能夠幫助學生形成良好的終生職業生涯規劃觀念，助其全面發展，而且能夠讓大學生全面地、系統地認識自己，為自己的職業選擇適時做出科學的判斷，揚長避短，確立職業錨，從而為職業目標而奮斗。

3.2對獨立學院發展的意義

對獨立學院而言，培養綜合高素質人才、提高就業質量，不僅關乎學院的名譽，也關乎學院的生死存亡。然而，目前普遍存在畢業生的知識結構和素質能力與用人單位需求不匹現象。因此獨立學院，更應抓住契機，大膽改革，推動大學生職業生涯規劃教育的階段化教育模式，加強課程對不同年級學生群體的針對性和專業性，推進素質教育，突出職業核心能力教育，培養動手實踐能力。探索出一條既能提高獨立學院就業率、就業質量，同時也能進一步提高大學生綜合素質，推進我國教育事業改革的道路。

3.3對社會發展的意義

社會的發展離不開高素質人才的積極作用，而階段化職業生涯教育就是為了讓學生能夠更加全面系統地認識自己，了解自身優缺點，發揮優勢才能服務社會，促進社會和諧，推動社會發展。

4、階段化職業生涯教育實施措施

4.1 大學一年級：樹立職業意識，確立職業理想

一是三觀教育。通過先進典型事例的宣傳與剖析，選取大學生尊敬、欽佩的人物典型，發揮榜樣作用使學生不斷提升自己的世界觀、人生觀、價值觀。

二是專業教育。通過對學生所學專業的概況、社會發展中的地位和作用、國際、國內發展動態和趨勢、社會需求以及專業素質和能力要求等內容的介紹，使學生樹立自己的專業意識，從而激發學習熱情，走好大學生活的第一步。

三是職業生涯發展教育。主要傳授職業生涯發展及規劃的意義，通過對職業興趣、性格與價值取向以及各種職業能力的測定，使學生能夠認識自我、評價自我，確定合理的人生定位。

4.2 大學二年級：做好就業準備，培養基本就業能力

啟發學生對大學一年級時對自己的定位進行二次比較、檢驗和確認，進一步培養自己的興趣，選擇相應的輔修專業和課程，培養綜合能力能力。同時，一方面通過就業指導課程向學生傳授求職就業方面的基本方法和技巧，另一方面，通過第二課堂的建設為學生提供就業創業活動的開展平臺，鼓勵學生參加模擬應聘、模擬經營、創業大賽等實踐活動。雙管齊下，不斷挖掘學生的潛力，培養學生的基本就業能力。

4.3 大學三年級：內外結合，培養職業核心能力

外在方面，通過介紹往屆學生的職業流向情況，供學生們思考、討論。同時開展就業技巧培訓，培訓學生求職的基本文字表達能力、語言表達能力、公關禮儀、形象氣質、簽約面試及求職相關材料準備方法等等。

內在方面，除了專業能力、外語、計算機能力、實踐動手能力以外。可以通過開展專業的職業核心能力培訓課程，培養學生在職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創新創業、領導力、執行力、個人與團隊管理等方面的內在素養。

4.4 大學四年級：就業沖刺、實踐

向畢業生廣泛宣傳就業政策，分析就業形勢，提供政策咨詢。通過各種形式向畢業生介紹如何全面、合理地收集、處理、利用就業信息，如何了解就業法律制度及國家就業政策；開展就業服務指導，使學生掌握并科學合理利用就業信息；強化畢業生的角色意識，積極參與社會實踐；精心組織招聘會，為畢業生求職創造良好的外部環境；鼓勵學生外出實習，走向社會參與實踐鍛煉。

參考文獻：

[1]鄭杭生：《社會學概論新修》，中國人民大學出版社2003年9月版；

[2]黃新建，朱立新，趙明：大學生職業生涯教育現狀分析[J]，學校黨建與思想教育，2011（32）；

[3]陸小玲，國外高校職業生涯規劃教育對我國的啟示[J]，教育探索，2011（3）；