CBI主題式教學模式下的中國文化課教學設計

摘 要：本文從博雅漢語中的一篇課文入手，一改往日的聽、說、讀、寫、文化分課型講授的方法，通過CBI主題式教學模式，確定該篇課文的文化主題，并圍繞主題對課文的交際目標、文化目標、知識目標進行重新設計和整合。在文化的整體氛圍中，通過體驗、討論、調查等方法使學生真正達到交際的目的，而不再拘泥于課本知識的學習與掌握。

關鍵詞：CBI主題式教學；文化課；設計；交通文化

作者簡介：劉賀（1988-），男，河南滑縣人，東北師范大學留學生教育學院漢語國際教育碩士，研究方向為對外漢語教學。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--01

CBI（Content Based Instruction）源于浸入式教學法，其教學理念在于將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行。CBI主題式教學模式則是以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。那么CBI主題式教學模式的中國文化課就是以文化為主題，圍繞該主題設置不同的情境和任務，提升語言水平的同時，著重鍛煉學生的交際水平。

在主題選擇上，我把本課的文化主題確定為“交通”?！秶H漢語教學通用課程大綱》中，關于“交通”這一題材的學習任務包括兩個，第一個是能看懂中國的公共汽車站牌；第二個是了解中國火車車次的表達方式，如：Z表示直達車；Y表示旅游車；T表示特快車；K表示快車等。在教材選擇上，我選擇了博雅漢語《美國沒有這么多自行車》這篇課文，該課以自行車為切入點，探討中美之間主要交通工具的差別以及外國人眼中的中國具有什么樣的特點。以下是課程設計的詳細內容：

一、教學對象

本課的教學對象是掌握500左右詞匯量和部分語法結構，只能比較自由地在日常生活范圍內進行自我表達的學習者。

二、教學目的

（一）文化目的

1.能看懂中國的公共汽車站牌。

2.了解中國火車車次的表達方式，如：Z表示直達車；Y表示旅游車；T表示特快車；K表示快車等。

（二）能力目的

1.能夠掌握和熟練運用比較句以及比較句的否定形式。

2.能夠運用所學句型進行不同事物間的比較和描述。

3.能夠了解更多中國社會的特點及中國的社會地理情況。

（三）知識目的

1.正確認讀并理解生詞。

2.正確理解并運用語法知識。

3.了解并掌握中國的國土面積、中國的人口數量等中國基本常識和特點。

三、教學重難點

1.“A沒有B（那么）adj.”句型的理解和運用。

2.“A和B一樣”句型的理解和運用。

3.如何把文化教學目標與知識、能力目標進行較好的結合。

四、教學方法

1.多媒體教學法：運用圖片、影音等各種現代化教學工具和手段加深學生對教學內容的印象和理解。

2.討論法：通過設置發散性的討論話題，激發學生的創新思維和拓展思想。

3.體驗法：通過學生的親身體驗和感知，提升教學內容特別是文化內容的印象。并且在實踐中讓學生學習和鞏固教學點。

4.調查法：充分發揮學生的主體地位，給學生布置調查任務，在調查中達成能力目標。

5.主持人教學法：壓縮教師的話語量，將更多機會留給學生，教師充當主持人的角色，調動學生進行活動和表達。

五、課時設置

共分為六個課時，每課時45分鐘，每兩個課時為一次課。

六、教學過程

（一）感知

1.觀看視頻《老外眼中的中國交通工具發展史》。通過觀看視頻，了解中國現在的主要交通工具，并帶領學生認讀交通工具有關的生詞。如：自行車、汽車、火車、飛機等。

2.在講解火車時進行文化延伸，講解Z、Y、T、K等字母在火車編號中的含義。并找出北京--長春的所有車次，對不同車的類型進行分析總結。

（二）討論

1.對所看視頻進行討論，討論的內容包括你覺得視頻中的內容和長春的情況一樣不一樣，在你們國家的主要交通工具是什么，你覺得什么樣的交通工具比較好等等。

2.在對不同交通工具以及不同國家的交通工具進行對比時，引入兩個語法點，即“A沒有B（那么）adj”和“A和B一樣”。要求學生運用這樣的句子對不同交通工具的速度、安全性、舒適度等進行比較分析。可以采用分組討論的方式，最后每組給出一個結果。

（三）調查

教師用十分鐘的時間布置調查任務，每人發放一張調查表，調查內容包括兩個問題：一是你回家的時候會選擇什么交通工具；二是為什么會選擇這種交通工具。每位同學帶著自己的調查表走進校園，并在三十分鐘之內隨機選擇十個人進行調查訪問。

（四）討論

1.通過對大家的調查問卷進行分析，找出中國人最常用的一種交通工具。

2.通過討論，可以引出中國是一個地域面積十分遼闊的國家。不同地方有不同的風貌。由此，教師講解“菜系、名勝古跡、面積、比如說”等生詞，在講菜系和名勝古跡時，只是作為生詞講解，并不進行文化延伸。還有引入語法點“有的…有的”，用這個句型介紹中國的菜系已經地域特征。

（五）體驗

把學生分為四組，每組分配的任務是以火車站為終點，每個小組到學校附近的公共汽車站選擇一條公交線路進行記錄和分析。

（六）總結

1.對同學們的線路進行比較，選擇一條最合適的路線。其中引入生詞“比如說”，并通過線路的比較復習語法點“A沒有B（那么）adj”和“A和B一樣”。

2.介紹如何看公共汽車站牌已經站牌名字的識記。

3.總結所學內容，進行串講。

小 結：

CBI主題式教學模式具有極強的操作主動性，不必拘泥于教材和教法，對于快速、全面提升學生的交際水平具有十分明顯的效果。因此，筆者認為該種教學模式比較適用于短期來華留學生教學，以及以了解中華文化、體驗中國社會為主要目的的留學人群。但是，主題式CBI教學模式對于教師的要求比較高，教師必須具備良好的、全面的知識素養，能夠把控課堂，聽、說、讀、寫面面俱到。

參考文獻：

[1]王鵬，張國輝.CBI主題式教學模式在大學英語課堂應用探析[J].學術·理論.2010（03）.

[2]戴慶寧，李嘩.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學.2004（4）.