教學(xué)的原點(diǎn)

摘 要：目前相當(dāng)多的學(xué)校、教師都只是使用教科書(shū)為唯一的課程資源，都還是應(yīng)用基于教科書(shū)和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行控制性強(qiáng)的教學(xué)行為，沒(méi)有真正理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的涵義、特征，沒(méi)有掌握相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略和手段。本文從“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征” “教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的原因”“怎樣進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要哪些保障條件”的角度提出了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是教師教學(xué)的原點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：基于課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施策略；保障條件

作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)瑞（1989-），山西運(yùn)城夏縣人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-27--01

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征

1.基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征，必須首先理解“基于標(biāo)準(zhǔn)”。按我的理解，表現(xiàn)為兩層的含義：

首先，要有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)指的是“教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解性與自覺(jué)性程度，是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、情感和行動(dòng)力的結(jié)合，是教師對(duì)課程改革的自覺(jué)行動(dòng)和積極參與的前提”。

其次，是基于標(biāo)準(zhǔn)去行動(dòng)。主要是指一切要從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，課程與教學(xué)實(shí)踐要以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)為指向。以學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定和開(kāi)展以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段和策略，制定課堂評(píng)價(jià)手段都應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)把教學(xué)置于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的視域下思考的教學(xué)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)是基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)最重要的特征。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生的總體期望，是一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果。設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課堂課時(shí)目標(biāo)。

二、為什么教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)？

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)地位看，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的教育法規(guī)，教學(xué)實(shí)施應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.從課程標(biāo)準(zhǔn)的自身功能來(lái)看，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)范著實(shí)際的教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)的直接和具體目標(biāo)；具有指導(dǎo)教學(xué)、編寫(xiě)教材和考試評(píng)價(jià)的重要作用；反映著國(guó)家對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等方面的要求。而學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題圍繞著“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，這就要求教師從這三方面設(shè)計(jì)教學(xué)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地闡述了“為什么教”、“教什么”和“教到什么程度”，教師們可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，即開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

三、怎樣進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？

1.以學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是課程專(zhuān)家在基層調(diào)研，教學(xué)考察的基礎(chǔ)上設(shè)置的整體學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明了學(xué)習(xí)者在某一階段后所要達(dá)成的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)一般包括單元教學(xué)目標(biāo)、課題目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，解析課程標(biāo)準(zhǔn)，確定與教學(xué)相符合的某一具體課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；分析課程標(biāo)準(zhǔn)的句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，明晰每個(gè)行為動(dòng)詞闡述的教育目標(biāo)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)出明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)實(shí)施從“控制”轉(zhuǎn)向“合作、互動(dòng)”；監(jiān)控從強(qiáng)化過(guò)程轉(zhuǎn)向強(qiáng)化結(jié)果。

傳統(tǒng)式的基于教科書(shū)的課程實(shí)施，教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，它是從教師教的視角編制的，教學(xué)實(shí)施“以教為中心”，在課堂教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱編排的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)生，沒(méi)有充足的課程資源，教學(xué)控制、監(jiān)控體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教學(xué)實(shí)施“以學(xué)為中心”，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生學(xué)的視角編制的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也不再死板、呆滯，根據(jù)本地區(qū)、本校和本班的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種各樣的課程資源，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程，完成教學(xué)內(nèi)容。

四、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要哪些保障條件？

1. 教師建立課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種觀念，觀念決定行為，教師們首先要在觀念上認(rèn)同基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，真正理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵和意義，才能有效地實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要前提就是教師應(yīng)建立課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變。

2. 教師的專(zhuān)業(yè)能力提升

進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化，教師是主體，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐初期，國(guó)家并沒(méi)有提供具體的實(shí)施操作，教師們都在摸著石頭過(guò)河，在實(shí)施過(guò)程中困難重重，每個(gè)人理解的課程標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，所以基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化能力的要求是相當(dāng)高的。教師正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，以學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，都需要有相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)能力。筆者建議，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)，借助專(zhuān)家教師作為領(lǐng)導(dǎo)，帶領(lǐng)基層教師一起探討基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在此過(guò)程中，逐漸提高教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分解課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

3.評(píng)價(jià)考試制度的配套改革

現(xiàn)在大部分的地區(qū)還是使用最傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)手段，前文提到的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。當(dāng)前教師的課堂教學(xué)很大程度上都受制于考試的壓力，考試的形式卻未有基礎(chǔ)教育課程改革相一致，所以教師們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)冷眼旁觀，根本就沒(méi)有試驗(yàn)，就是應(yīng)付檢查。因此，國(guó)家應(yīng)建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、問(wèn)責(zé)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究.2009（1）.

[2]李鋒.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：界定教學(xué)目標(biāo)[J].當(dāng)代教育科學(xué).2010（20）.