從語言的人際功能角度淺析如何提高彝族地區的英語教學

摘 要：人際功能是韓禮德在系統功能語言學框架中提出的語言三大元功能之一。隨著我國經濟發展的不平衡，各地教育資源的分布也極不均勻，特別是在一些偏遠的少數民族地區，教育相對落后。為適應全球發展趨勢，普及英語教育變得刻不容緩。本文以四川省涼山彝族地區為例，從語言的人際功能角度出發，探析如何加強彝族地區的英語課堂教學。

關鍵詞：彝族；英語教學；人際功能；教育發展

作者簡介：徐麗（1988-），女（漢族），湖南省隆回縣人，西華大學外國語學院，碩士，研究方向：英語教學法。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--01

1、引言

四川省涼山自治州是我國主要的彝族聚居地，教育觀念相對落后。由于受到本族母語及漢語的雙重影響，當地的英語教學成效很低，存在英語教師隊伍薄弱、英語課程價值認識不夠、教學條件差等問題。眾所周知，學好英語是全球的一大趨勢，因此，完善英語課堂教學不容忽視。本文根據語言的人際功能理論，從情態、語氣、評價三大方面探討提高彝族地區英語教學的方法。

2、語言的人際功能理論

人際功能是韓禮德提出的語言三大元功能之一，“是語言最重要的社會功能，通過它人們建立并維持他們在社會中的身份地位”（胡壯麟，2002：9）。語言的人際功能使說話者通過它建立并維持人際關系，在交際中起著重要作用，它主要體現在三個方面：情態系統、語氣系統以及后來Martin補充并提出的評價系統。

2.1 情態

所謂情態指的是在交換物品和服務的時候，說話人對交換成功性的自信程度。在交換信息時，它則指說話人從頻率或概率角度，“對自己講的命題的成功性和有效性所作出的判斷”（胡壯麟等，2005：145）。

2.2 語氣

語氣是由主語、限定成分和剩余部分構成的，語氣所體現的人際意義首先是由主語承擔的。在功能語法系統中，主語是說話人對其陳述的命題或提議的可靠性所要負責的一個實體，當和情態表達放在一起時，主語的選擇是有情態責任的語義。語氣在形式上已經語法化了，具有情態上的功能。

2.3 評價

評價指的是“語篇中所協商的各種態度、所涉及到的情感強度，以及表明價值和聯盟讀者的各種方式”（Martin Rose，2003：23）。評價理論把評價性資源依據語意分為三個方面：態度（attitude）、介入（engagement）和分級（graduation）。

3、從人際功能角度探索加強彝族地區英語教學的方法

與漢族學生相比，彝族學生在學習英語的過程中，無論是詞匯、語音、還是語法，不僅會受到漢語的影響，同時會受到母語即彝語的影響。彝族的英語教師在教學過程中，應當引導學生充分利用母語及其文化的正遷移作用，同時要有效克服負遷移的影響。下面可從人際功能的情態、語氣及評價三個方面來選擇加強彝族英語教學的方法，提高彝族學生的英語學習能力。

3.1彝族英語課堂的情態選擇

在二語習得過程中，教師的話語選擇通常會直接影響學生的習得效果。彝族學生因為同時受到漢語和彝語的影響，英語學習難度大，因此教師應當注重其課堂話語的情態選擇。中低情態值的話語一般具有合理適中的情態系統，而高值情態詞則表示說話人強烈的要求或愿望。彝族英語教師在課堂上應當避免過多使用具有絕對性質的、命令式的課堂話語，因為高頻率地使用高值情態詞容易形成話語霸權，不利于建立良好的課堂氛圍，阻礙與學生之間的交流。如過多使用“must”或“cannot”等高值的情態動詞容易讓學生對課堂產生距離感甚至挫傷學生的自信心，而“had better”這類中低值情態詞則更容易被學生接受和認可，有利于創建和諧的課堂氣氛。

3.2 彝族英語課堂的語氣選擇

為提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，英語教師在教學過程中使用的課堂話語應當實現相應的言語功能，從而激發和引導學生進行合理思考。受雙語干擾，在英語學習過程中，彝族學生面臨比漢族學生更多的困難，這就要求彝族英語教師在課堂上應該有效利用本族語和漢語去加強學生對英語的理解，選擇的課堂話語應該要實現言語功能的多樣化，不僅要有知識性的陳述，而且還應該有豐富的輔助實踐活動。在英語課堂上，教師的隨堂提問不只是為了考察學生的認知和理解，其目的還在于通過詢問讓學生集中注意力，積極參與課堂活動，而不是呆坐在下面被動地聽課。老師和學生在課堂上的互動引導學生的思維走向，調動他們的課堂參與積極性，充分激活他們的思維，從而營造更加寬松的上課環境，這在彝族英語教學中是尤為重要的。

3.3 彝族英語課堂的評價體系

源遠流長的彝族文化有著濃厚的地方色彩，這也在一定程度上影響著彝族學生的二語習得。當英語教師用情感表達來評價事件時，其實是在表現一種情感反應，如果學生認為情感反應是“適當的、有理由的、可以理解的”（胡壯麟等，2005：322），師生之間的共同情感才會得到加強。因此，彝族英語教師對學生的評價話語應該體現適度的情感，既要實事求是，又要以學生為本，同時要重視民族特色，慎用“wrong”，“nonsense”等帶有絕對貶損含義的評價話語。在肯定學生的表現時，英語教師可以使用高值的判定，如“You’ve done an excellent job！”，但在表示否定態度的時候，則應慎用過于激烈的評價方式。

4、結語

為適應經濟全球化的趨勢，我國應特別加強對少數民族英語教育的重視，彝族人口不斷增多，但外語教學設施仍很落后，英語師資力量薄弱，當地政府應大力培養彝族英語教師，加強當地彝族師資隊伍建設。教師要幫助彝族學生克服在英語學習過程中所受到的母語和漢語干擾，在課堂上保持合理的情態職責，使用多樣的言語表達，建立正確的評價體系，激發學生的學習動機，探索有效的學習策略，幫助學生樹立學好英語的信心，整體上加強彝族地區的英語課堂教學。

參考文獻：

[1] 胡壯麟等.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2005.

[2] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3] 張建華.彝族文化大觀[M].昆明：云南民族出版社，1999.