“學歷+技能”高職教育模式的探索

【基金】2013年度滄州市社會科學發展研究課題 課題批準號：201333

摘 要：目前，“學歷+技能”的高職教育模式已經成為中國、乃至世界的高職教育主流模式。美國等國家采取的學院與產業界結盟的高職教學模式，瑞士和德國等國家采取的雙元制高職教學模式，法國和英國等國家采取的資格證書認證高職教育模式等，都在一定程度上實現了學歷與技能的有機融合，是高職教育培養創新型、應用型人才的有效途徑。本文通過對我國“學歷+技能”高職教育的基本情況、存在問題和解決方式的研究，對“學歷+技能”高職教育模式的未來發展做了初步探索。

關鍵詞：學歷；技能；高職教育

作者簡介：姚玉兵（1981.06-）男，河北赤城縣人，碩士滄州職業技術學院講師，研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--01

高職教育，全稱是高等職業教育，是一座涵蓋高等教育、職業技能培養等多個層次的、知識體系交叉滲透、并行發展的“立交橋”式教育體系。該類教育的教學目的是用理論指導實踐，即學用結合、學做結合、學創結合、學以致用。因此，如何在高等職業教育體系中把握好教學模式定位，既不犯缺乏實踐基礎、只研究科學理論的“形而上”的錯誤，也不犯缺乏理論指導、只注重操作動手能力的“形而下”的錯誤，對于高等職業教育體系結構的優化有著積極意義。

一、“學歷+技能”高職教育的基本概念

1.1高職教育的定義。高職教育全稱是高等職業教育，是指培養“高級實踐應用型人才”的教育，即以職業技能為主要方向的高等教育，培養的人才是以一線工作為主要方向的高級技術型人才。所以，高等教育的培養模式有實踐性、應用性、市場性、技能性等特點。

1.2高職教育的形式。根據《中國教育百科全書》的定義，高職教育的形式分為兩種，即學校教育和職業技術培訓。其中，學校教育的學制一般為兩年到三年，招收人群包括普通高中畢業生、中等職業技術學校畢業生、具有相應文化水平和實踐經驗的中級技術工人；部分學校教育的學制為中專加高職的連讀的五年制學制，招收人群一般以初中畢業生為主。

1.3“學歷+技能”模式的定義。是指以培養和就業競爭能力為目的，以理論教學和技能培訓雙向學習為過程，以獲得國家承認學歷的畢業文憑和獲得一種或多種在全國通用的國家級職業資格證書為結果的復合型人才培養模式。該項模式的教學宗旨是通過思想道德教育、非智力素質教育、專業知識與專業技能教育、職業素質教育，培養學生有愛心、有信心、有責任心、具有敬業、務實和創新精神，具備創業、就業競爭力，使學生成為能夠滿足企業、市場和社會需求的應用性復合型人才。

二、“學歷+技能”高職教育模式的存在問題

2.1“學歷+技能”高職教育模式還不夠成熟。學校由于擴招、部分學校發展水平步子太大等問題，導致了學校的師資力量薄弱、教學場所建設不健全等辦學條件和管理水平的問題，尤其是對部分新增設的專業的人才標準、培養方向、課程設置、教案指導等項目的積累不夠深厚，造成學生專業學習的內容單薄等問題。另外，學校的指導機構沒有建立課程共享和學術共享機制，導致新開專業學校引進和參照其他專業強的院校的示范課程和精品課程力度不夠，制約了自身專業發展。

2.2“學歷+技能”高職教育模式資金投入普遍不夠。由于高校的普遍擴招，政府對高職院校的投入被其他普通高校所擠占，所以相應的資金投入往往小于所要求的產出所需要的資金，如教學設施的緊張，實踐環節的設備缺位，科研課題的無法啟動等。在這種情況下，學校往往尋找校外資源、如企業、科研院所等進行合作。在合作中，因為學生的住宿、培訓、工資、產品合格率等客觀情況限制，學校專業、課程設置缺乏特色、沒有競爭力等客觀情況影響，使得校外資源往往積極性低、合作時間短。

三、“學歷+技能”高職教育模式的解決措施

3.1加強政府的宏觀指導服務。有關部門應該加強對高職教育的宏觀指導，建立健全專業成立資格、專業設置規模和專業課程水平等方面的管理體制和考評機制。例如，專業成立、專業規模上的變動需提請行政審批，整合區域內各高職學校的教學資源共享，建立區域內高職教育的產學研合作中心、實訓基地，實現產業資源共享。有關部門應該設立資金補貼機制，采取財政直接撥款、企業培訓費用補貼、失業保險基金等方式，加大高職教育的資金投入力度。

3.2加強學校的精品課程建設。伴隨著第二、第三產業的迅猛發展，生產一線是存在著巨大的專業人才缺口的。但是，如何提供與產業需求相對應、與市場走向相一致、與未來趨勢相契合的專業人才、高素質應用型人才，是學校在課程建設上要謀劃的重要問題。學校通過合理研判世界產業發展的大形式和所在地區的具體情況，調準課程建設長期和短期目標，吸引行業、企業樂于參與學校的課程建設，獲取雙方互贏，從而使高職學校真正成為市場發展的人才庫和動力源。

3.3加強學生的學習模塊配比。學生的技術能力和解決實際問題的能力是要通過實踐得來的，學生的理論基礎和創新源泉是要通過扎實的課堂學習得來的。在有限的學習生涯中，如何兼顧學歷和技能，就要求學校對學生的學習模塊進行合理配比，對不同學生采取自主選擇學習和實踐時間的彈性學習制度，工學交替、半工半讀、分階段完成學業等模式，都可以讓學生合理利用自身時間、提高學習效率。

參考文獻：

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