淺析新課程理念下的小學數(shù)學學習評價

摘 要：在數(shù)學教改實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價存在評價方式過于單一，注重結(jié)果性評價等不足之處。根據(jù)國家課程標準的要求，對學生數(shù)學學習的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，所以在新課程理念下，為適應(yīng)對數(shù)學學習評價的要求，滿足學生主體發(fā)展的需要，本文在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年教學一線的實踐經(jīng)驗，對學習評價的現(xiàn)狀、評價的方法、評價的結(jié)果等進行了總結(jié)和歸納，希望對今后廣大教育工作者更好地進行小學數(shù)學學習評價工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課標理念；小學數(shù)學；學習評價

作者簡介：張麗珍，單位：黑龍江省大慶市讓胡路區(qū)富強小學，職稱：小學一級教師，主要從事語文教學工作。

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--01

數(shù)學學習評價的主要目的是為了全面系統(tǒng)地了解學生的學習歷程，使學生產(chǎn)生學習的動力和熱情，同時也對教師的教學工作進行改進和提升。《數(shù)學課程標準》明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展 [1]。”這就對老師在教學中對學習評價的工作提出了更靈活的要求，不僅要關(guān)注學生的學習成績情況，也要關(guān)注個體的發(fā)展情況，更要關(guān)注在此過程中學生的相對進步和發(fā)展，使學生綜合素質(zhì)得以提升。

一、小學數(shù)學學習評價狀況

有研究顯示，當前我國小學數(shù)學學習評價仍存在諸多問題和弊端，整理歸納為5個方面：主體單一、功能單一、途徑單一、內(nèi)容單一、方式單一[2]。朱慕菊認為在小學數(shù)學學習評價中，評價內(nèi)容更多地關(guān)注了學業(yè)成績測量與評價，評價方法也過多倚重量化的結(jié)果，評價主體中也忽視了學生的主體作用[3]。從已有關(guān)于小學數(shù)學學習評價問題的研究結(jié)果可以得知，傳統(tǒng)的學習評價成為教學之后進行的一種孤立的活動，使評價與具體的教育教學活動分離開。

根據(jù)《數(shù)學課程標準》的具體要求：應(yīng)建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系[4]。一些專家學者對學習評價的廣泛研究進行了探討。閏寒冰指出，學生評價的對象既要重視對結(jié)果的評價，更要注重對過程的評價，“評價是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分”[5]。鐘啟泉等認為在學生數(shù)學學習評價中要做到，以質(zhì)性評價統(tǒng)整、取代量化評價；評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導讓學生在評價中學會合作；強調(diào)評價問題的真實性、情境性；評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程[6]。

新課程大力倡導我們進行發(fā)展性評價，注重學生學習的發(fā)展變化過程，以上學者們的探討是在新課程評價改革或數(shù)學評價改革方面進行的應(yīng)用研究，而對于小學數(shù)學過程性評價的具體實施開展未做深入研究，希望今后的相關(guān)研究可以為我們提供更多更好的實踐性研究成果。

二、小學數(shù)學學習評價的方法

在新課程理念下，想要改變過去只看單一的書面考試成績而下結(jié)論的傳統(tǒng)做法，實行多元性多樣化的評價方法，應(yīng)注意多種評價形式相結(jié)合。可以從兩個方面分別進行，一是改良傳統(tǒng)的評價方法，在此基礎(chǔ)上添加新的元素，如課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、語言激勵、實踐活動等；二是實行操作性和可行性較強的新型評價方法，如成長記錄袋、調(diào)查實驗法、開放性任務(wù)、數(shù)學日記等。

其中需要提出的是“二次評價”，所謂“二次評價”是由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數(shù)學學習的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學知識與技能的積累逐步達到應(yīng)達到的目標[7]。這種二次評價的做法有診斷和甄別的功能，也能反映出學生在學習過程中的進步和發(fā)展。“二次評價”對于在學習上有困難的同學可以說是一種“推遲判斷”，即能讓他們看到自己的進步，體會到成功的快樂，也能激發(fā)他們的信心，促進內(nèi)部的學習動力。

三、小學數(shù)學學習評價結(jié)果的呈現(xiàn)

按照新課程理念的要求，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方法呈現(xiàn)評價結(jié)果。第一學段應(yīng)采取定性描述的方式呈現(xiàn)，第二學段采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評價可采用等級制的方式，定性描述可以采用評語的形式[8]。數(shù)學學習評價的過程是沒有固定的模式，但在面向?qū)W生時要使用鼓勵和激勵性的語言肯定學生的努力和進步，同時也要使學生認識到自己存在的不足，使學生綜合發(fā)展。

四、總結(jié)

通過實踐我深深地認識到：發(fā)展性評價對教育教學具有良好的效果。為了孩子一切，一切為了孩子，我們工作在教學一線的教師更應(yīng)該在實踐中發(fā)揮主動性，把新課程理念下的小學數(shù)學學習評價工作落到實處，積極開展研究，爭取有更多更好的思考和體會。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準[Z]. 2012—02—22

[2] [7]張珂. 中國發(fā)展性評價網(wǎng).如何在新課程理念下優(yōu)化數(shù)學學習評價[DB/OL]

http：//fzxpj.cersp.com/XSPJ/xx/200710/3304.html

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：145

[4]全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：2

[5]閏寒冰.以學生為中心的教學中的評價[J].全球教育展望，2001（11）：

[6]鐘啟泉、崔永廓、張華.為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展――基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：285

[8]青羊教育研培.數(shù)學學習評價的理論[DB/OL]

http：//qyac.qyei.com/Pxkjy/ShowArticle.asp？ArticleID=1040