初中語文教學中學生創造性思維的培養

摘要：培養學生的創造性思維能力是中學語文教學的一項重要任務。在教學中，樹立現代教育觀念，通過有效提問、運用想象、通過討論等方法培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：語文教學；創造性思維

作者簡介：鄭國良（1975.10-），男，漢族，河南信陽人，河南省信陽市浉河區譚家河鄉中心學校教師，中學一級教師，2001年畢業于河南大學中文系，現從事中學語文教學研究工作。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--01

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”語文作為一門基礎性、工具性學科，其教學任務從根本上說是為提高全民族的素質奠定基礎，這就需要培養學生的創造能力，其中首要的是培養學生創造性思維的品質和習慣

那么，在語文教學中，如何培養學生的創造性思維呢？本人結合自己的教學實踐談一點粗淺的看法。

一、有效提問，培養創造性思維。

教師的提問設計的好與壞，決定學生能不能說、能不能說好，決定課堂教學效果的好與壞。提問過多，內容過淺，課堂熱熱鬧鬧，學生不假思索；提問不切實際，難度過大，學生無所適從。這都是缺乏有效性的提問。

要讓學生在解決問題的時候充分活動起來，充分地發展智能，教師必須精心設計提問，能從整體參與上引發學生思考、理解，使每個學生創造性思維得到培養的機會。

如我在教《我的叔叔于勒》一課，我提問：菲利普夫婦為什么躲開了日夜盼望的于勒？學生根據自己對文章的理解，暢所欲言，各抒己見：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的……

課堂上，不僅老師要提問，更要鼓勵學生提問。比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，樹立起他們的自尊、自信。教師要給學生提供發問的機會和平臺。我在教學文言文時，每每到翻譯課文的環節，就把學習分成幾個小組，一組提問，一組回答，如此反復，看誰能難住誰，學生投入，課堂熱烈，這種形式能促使學生鉆研、思考，比老師的“傳授”效果好多了。如我在教學《木蘭詩》時，我鼓勵學生提問，一個學生的提問很獨特：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表揚了學生的探索精神，花了一周的時間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學生聽了這解答，提問的積極性更高了。

二、運用想象，培養創造性思維

想象是創造能力的表現，是一種非常重要的能力，運用想象，有助于從不同的方向思考問題。如人們看見蜻蜓在空中自由飛翔，最終發明了飛機；看見魚在水中靈活自如，從而發明了潛水艇；瓦特看到水壺里的熱氣滾沸，發明了蒸汽機。可見，想象是創造的源泉之一，沒有想象，就沒有創造。

在語文教學中，就要充分利用學生已有的生活經驗、感性材料，調動他們頭腦中的知識儲備，展開想象，以拓展其思路引導其創新。例如，文言文《狼》一文中講到狼和屠戶眈眈相對時，教師提出：“兩敵對峙時，狼想什么？屠戶想什么？”鼓勵學生大膽想象。學生通過想象踴躍發言，有的說：“狼心里想：如此對峙不是辦法，硬拼也許會兩敗俱傷，不如想個萬全之策：前后夾擊！”有的說：“屠戶心里想：敵眾我寡，不能硬拼，如能等待時機各個擊破，豈不更好？”有的說：“屠戶已是窮途赤未路，六神無主，迫不得已擺出一副拼命的架勢，哪有心情思考良策？狼雖垂涎欲滴，卻也不敢妄動。”還有的說：“也不一定，屠戶臨死方鎮定，遲早都死，不如斗智，能殺兩狼，明天又有狼肉賣，豈不更好？”……一石激起千層浪，經此一問，學生大膽想象，各抒己見，收到了意想不到的教學效果。

三、通過討論，激發創造性思維

在語文學習中，整個教學過程也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師要引導學生通過討論，學會發現問題，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系，適時點撥誘導，從而達到解決問題的能力。教師應充分信任學生，在課堂教學上采用切合學生實際的方法，根據學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣的學習方法有利于培養學生的創造性思維能力。努力營造教師與學生、學生與學生之間平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論中，教師不應過早評論，過多限制，應該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習的主體。

1、當遇到容易混淆的內容時需要討論。例如，在學習《狼》一文時，我讓學生分組討論。有學生問：其一犬坐于前中的“犬”是什么意思？有學生回答：是名詞“狗”的意思。有學生馬上反駁：不對，課文明明寫“狼”，咋會是“狗”呢？

2、需討論的問題難易適度。有時候討論的問題也不能太難，學生應該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。在教《茅屋為秋風所破歌》一文的教學，教師不用急于讓學生討論，可以先為學生補充介紹一下當時的時代背景及作者的生平經歷，讓學生獲得一定的知識積累之后，再拋出： 詩人為何寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”？讓學生展開討論。通過深入理解，體會到詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。這樣的課堂討論有知識積累做鋪墊，很容易達到深化理解的目的。另外，在問題的設計上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學生都能參與討論，踴躍發言，各抒己見。

所以，討論不能流于形式，泛泛而論，問題的設計與選擇是課堂討論是否有效的關鍵因素。教師要根據教學目標和學生學習的需求，在仔細分析教學內容包括學科、課型、教學重難點等基礎上，找出最能體現本堂課知識聯系的、最具討論價值的討論點，在教學的適當時機組織學生討論，并把握好課堂討論的時間，激發學生創造性思維，真正從課堂討論中受益。

總之，學生創造性思維訓練的方法與途徑非常多，在今后語文教學中，我們要不斷更新教學理念，注重學生創新思維的培養，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，引導他們善于從多角度看問題，養成求異創新的思維習慣，努力把他們培養成敢于探索、善于創新的合格人才。

參考文獻：

[1]陶行知《陶行知教育文選》---教育科學出版社 1981年

[2]孫俊三《教育原理》 ---中南大學出版社 2001年8月

[3]《語文教學情境論》---廣西教育出版社 1996年