專業(yè)教學與德育的融合淺議

摘 要：從文獻和當前實際來看，育人和教育工作是密不可分的，專業(yè)課教學中具有很多德育的契機，但是當前專業(yè)課的育人功能沒有得到應(yīng)有的運用，學生的德育工作和專業(yè)課教學分離；本文從理和例角度分析，闡述了專業(yè)課程教學中實施德育滲透的必要性和可行性，并分析了具體實施的方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學；德育；融合

作者簡介：周開權(quán)，工作單位：蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，研究方向：教育、物流管理，學歷：碩士研究生，職稱：講師。

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--01

當前我國正處于改革開放的重要時期，教育的育人功能更應(yīng)該得到突出，教育應(yīng)以德育為導向。我國不但在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調(diào)“堅持教書與育人相結(jié)合”，而且在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中，把“育人為本”作為教育工作的根本要求，要求把德育放在優(yōu)先地位，促進學生的全面發(fā)展，強調(diào)要注重“文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一”，在實現(xiàn)途徑上“要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學的各個方面；要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強思想政治教育?！?/p>

很多相關(guān)理論都可以證明，如果把道德教育放在一定的情景將起到更好的效果，專業(yè)教學過程中以專業(yè)教學為背景自然就為德育創(chuàng)設(shè)了良好的教育情境，只要老師注意挖掘教材中的德育因素，運用一定的技巧，學生在學習專業(yè)技能中就可以更好地體驗感悟并產(chǎn)生積極的道德情感。

一、專業(yè)課程與德育的融合

首先，專業(yè)技能本身蘊含著對于德育的要求，例如，不少專業(yè)的技能中都有團隊合作、認真負責、遵紀守法這樣的要求，違反這些要求，實際技能操作中就會出現(xiàn)錯誤或偏差，專業(yè)技能不能得到根本性的提高。當然，對于不同的專業(yè)課程，對于德育方面有不完全相同的德育方面的要求，例如，《國際商務(wù)常用單證繕制與操作》這門課程中要求從事外貿(mào)單證實際操作的人員要細心、謹慎、具有團隊精神、遵守社會道德和國家有關(guān)法律法規(guī)，因為在單證繕制工作中，如果工作人員違反了這些要求，很可能會造成比較嚴重的后果，單據(jù)填制的內(nèi)容出錯會造成很多環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)無法完成，例如，發(fā)票的內(nèi)容錯誤，會造成發(fā)票和出售的商品不符，在出口報檢、報關(guān)這些需要官方出具證書或放行環(huán)節(jié)就無法完成，甚至會觸犯國家法律，《中華人民共和國海關(guān)法》第二十六條規(guī)定“海關(guān)接受申報后，報關(guān)單證及其內(nèi)容不得修改或者撤銷；確有正當理由的，經(jīng)關(guān)同意，方可修改或者撤銷”；第八十六條第三款規(guī)定“進出口貨物、物品或者過境、轉(zhuǎn)運、通運貨物向海關(guān)申報不實的”可以按照第八十六條“處以罰款，有違法所得的，沒收違法所得”，所以會給出口企業(yè)造成經(jīng)濟上的損失。另外，《中華人民共和國海關(guān)對報關(guān)員記分考核管理辦法》規(guī)定“海關(guān)對報關(guān)員的記分考核，依據(jù)其報關(guān)單填制不規(guī)范、報關(guān)行為不規(guī)范的程度和行為性質(zhì)，一次記分的分值分為1分、2分、5分、10分、20分、30分”，“記分達到30分的報關(guān)員，海關(guān)中止其報關(guān)員證效力，不再接受其辦理報關(guān)手續(xù)。報關(guān)員應(yīng)當參加注冊登記地海關(guān)的報關(guān)業(yè)務(wù)崗位考核，經(jīng)崗位考核合格之后，方可重新上崗”。由此看來，單證繕制過程中，如果發(fā)生錯誤，即使是無意的，也會給單位和個人造成經(jīng)濟上的損失，甚至會觸犯法律。在單證工作中，由于有備貨、報檢、報關(guān)、訂艙等多個環(huán)節(jié)，會涉及到多個部門和工作人員，團隊精神對完成單證工作是必需的。

二、專業(yè)課與德育融合的途徑

1、在專業(yè)課教學中對德育的自然滲透

在專業(yè)課教學中要選擇德育的有利時機，根據(jù)學生的實際和具體的情感訴求，因勢利導地進行德育滲透。在按課程標準、教學目的制定的教學計劃下，完成專業(yè)課程教學任務(wù)，在保證專業(yè)課教學的前提下，根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容穿插德育內(nèi)容，為了更好地吸引學生，也可以結(jié)合與專業(yè)課教學有關(guān)的學生可以親身體會的實例或國內(nèi)外重大事件，從這些實例或事件中的得與失來對學生進行思想教育和價值觀引導。

2、巧妙地運用寓德于教，將德育滲透于教學過程

學生對于技能的掌握程度和其智力、理解分析能力是緊密相關(guān)的，所以不能把專業(yè)課程僅僅看做是傳授專業(yè)知識的過程，它更是一個促進學生身心發(fā)展的過程，而且后者的重要性并不亞于前者。同時，智力的發(fā)展、提高過程也和道德素養(yǎng)緊密相連，智力、理解力等水平比較高的人，其對道德素養(yǎng)的理解也會相應(yīng)的比較高，當然，素質(zhì)教育不能單獨靠呆板的說教，教師更高地發(fā)揮教學藝術(shù)、教學水平，科學地設(shè)計教學內(nèi)容，拓展學生思考的空間，使德育與專業(yè)知識更好地融為一體，并在原來的基礎(chǔ)上進一步升華為學生的理性認識、具體行為。經(jīng)過長期的這種寓德于教的努力，學生將在調(diào)節(jié)自己的志趣和情感方面取得質(zhì)的提高，為學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的提供扎實的基礎(chǔ)。

3、升華德育效果，達到自我教育

對于人類來說，如果想讓他們的行動得到最好的效果，“一定要轉(zhuǎn)化為他的愿望動機”即他們的動因的發(fā)生是基于這些行為能夠滿足主體的某種需要，心理學家馬斯洛把人的需要從低到高劃分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要構(gòu)成大學生自我教育的深層次動力，學生的自我教育就是學生以自身為主體自主進行教育活動。

大學生是既有較高的知識又有較高的智商的一個特殊群體，如果進行簡單的說教，很可能會引起他們的反感，自我教育是他們自我意識日趨成熟的內(nèi)在訴求，他們?nèi)找嫱怀龅膶崿F(xiàn)自我的迫切需也是大學生進行自我教育的內(nèi)在動力。自我教育能力的培養(yǎng)可以從本質(zhì)上增強學生自覺、主動的發(fā)展意識，不但能提高他們的道德素質(zhì)，而且可以實現(xiàn)其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)其整體素質(zhì)的提高和不斷進步，即使走上工作崗位之后也可以繼續(xù)自我提升。

專業(yè)課教學過程中就是要幫助學生培養(yǎng)或提高自我教育能力，在專業(yè)教學過程中，利用專業(yè)教學形成的教育情境，有目的、有意識地去引導、去教育，幫助學生形成在復雜的社會環(huán)境中辨別是非善惡、抵制不良的社會思潮和不良風氣影響的能力。

參考文獻：

[1]羅紹康.高校課程教學中德育滲透探論[J].廣西社會科學，2011（4）

[2]方桐清，黃寶玲.試論高校專業(yè)課教學中德育功能的滲透[J].煤炭高等教育，2007（9）.