厭學(xué)背景下五位一體人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：目前，厭學(xué)現(xiàn)象成為了高等職業(yè)院校教育領(lǐng)域一個無法回避的問題。本文以高職管理類專業(yè)學(xué)生作為研究對象，描述高職類管理專業(yè)學(xué)生厭學(xué)情緒和行為現(xiàn)狀，分析具體原因，提出要扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延的不利局面，高職院校必須正確認清自己在高等職業(yè)教育體系中的位置，并以此來調(diào)整辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，建立與之相適應(yīng)的師資隊伍，從雙師型教師培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)備、嚴格把關(guān)教材、校外頂崗實習(xí)、注重學(xué)習(xí)過程五個角度探索高職人才培養(yǎng)模式的改革。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；高職管理類專業(yè)；“五位一體”；人才培養(yǎng)

作者簡介：

鄭文君（1983-），女，浙江蒼南人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為企業(yè)管理。

林麗卿（1978-），女，浙江蒼南人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為企業(yè)管理。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--03

與本科院校相比，高職院校學(xué)生厭學(xué)情緒更重；與人文社科經(jīng)濟工程類的學(xué)生相比，高職管理類專業(yè)學(xué)生厭學(xué)情緒更重。厭學(xué)是一種現(xiàn)象，是原因也是結(jié)果。厭學(xué)情緒一旦蔓延，輕則誘發(fā)個體學(xué)生心理理疾病，影響學(xué)生一生的前途和命運；重則阻礙學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，使院校正常的教育教學(xué)秩序難以保證；更甚則直接影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響我國經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化進程。為此我們成立了課題小組，研究學(xué)生厭學(xué)的原因及相應(yīng)對策。

一、高職管理類專業(yè)學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)及原因分析

（一）討厭教師

教師是人類靈魂的工程師，是知識與文明的傳播者，在課堂教學(xué)中教師無疑處于絕對的主導(dǎo)地位，他的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)，在于給學(xué)生實踐感悟。不合格的教師分兩種，一部分是業(yè)務(wù)不精，另一種屬于德行不正。業(yè)務(wù)不精的教師在課堂傳授中只能通過照本宣科敷衍每個四十五分鐘，完全不能達到傳道、授業(yè)、解惑的目的；德行不正的老師通常表現(xiàn)為不務(wù)正業(yè)，玩弄師生人際關(guān)系取得的利益，區(qū)別對待優(yōu)差生，在課堂上吹噓個人成功經(jīng)驗，言行不一，道貌岸然。這兩種教師無論是業(yè)務(wù)不精還是德行不正，都是誘發(fā)學(xué)生厭學(xué)的原因之一。

高職管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用管理型人才，需要教師自身理論知識充沛并具備一定的實踐管理經(jīng)驗，空談理論或者自我吹捧，都會讓已經(jīng)獨立成人的學(xué)生嗤之以鼻產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于此種老師，學(xué)生通常表現(xiàn)為不理不睬，目無其人或者上課接電話，進進出出，更有甚者極端之后從心里看不起這種教師會對教師頂撞辱罵。

（二）討厭教室

傳統(tǒng)意義上的教室應(yīng)該是一個房間，有講臺，有黑板，是老師上課的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。在現(xiàn)代意義上，我們應(yīng)該擴展“教室”這個概念的外延，它不僅僅指由講臺、黑板構(gòu)成的普通房間，還應(yīng)該包括能提供各種專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)備，需要學(xué)生動手動腦操作的一個教學(xué)環(huán)境。所以教室教學(xué)設(shè)備差，實訓(xùn)設(shè)備差，都容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

有調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生或大或小的影響。有些人適應(yīng)能力強，自我調(diào)節(jié)和控制能力強，所以影響較小；相反，若是適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)，控制能力不強的人，影響會比較大。比如高溫環(huán)境下，如果教室降溫設(shè)備更替不上，就容易導(dǎo)致學(xué)生悶熱、犯困、無心學(xué)習(xí)；或者周邊環(huán)境喧鬧、嘈雜也容易影響學(xué)生的聽課效果；或者教室中的實驗實訓(xùn)設(shè)備更不上專業(yè)需求，這種“教室”對于學(xué)生專業(yè)情緒的構(gòu)建也是殺傷很大的，在這種需要設(shè)備卻沒有設(shè)備或者設(shè)備落后的教室里，學(xué)生學(xué)不到專業(yè)精髓的內(nèi)容，動手操作也沒辦法完成，長此以往，學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，遲到、早退、逃課、曠課、各種借口請假，結(jié)果就是不想去教室。

（三）討厭課堂

課堂是學(xué)生生命成長的原野，課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)作用。不同的課堂有不同的體驗，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂會讓學(xué)生有不同的收獲。課堂教學(xué)失敗導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歸納起來有兩種原因：一是教師教學(xué)手段單一，二是教學(xué)設(shè)備落后。傳統(tǒng)的管理類專業(yè)教師的授課方式歸結(jié)起來是這樣一個畫面：“一支粉筆、一本書，一堂課程講到底”——沒有側(cè)重點，沒有引導(dǎo)，沒有思考，沒有互動，下課鈴聲響起抱書走人，沒有反饋。

對管理類專業(yè)學(xué)生的管理理念、管理方式的引導(dǎo)非常重要，在管理理念和管理方式的教導(dǎo)上我們應(yīng)該秉承“教有法，但無定法”，不同的情況公司采取的管理方式應(yīng)該不同。財務(wù)管理、電子商務(wù)管理、工商企業(yè)管理、市場營銷管理等專業(yè)都應(yīng)該在講解理論知識的基礎(chǔ)上滲透講解教師自身管理的體驗，我們提倡教學(xué)手段多樣化。純粹拘泥于教室的單一授課模式也極其容易助長學(xué)生的厭學(xué)情緒。相對于本科院校的學(xué)生而言，高職院校的部分學(xué)生在高中階段就存在厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)失敗更容易讓學(xué)生懶得發(fā)言，趴著睡覺，總想回寢室上網(wǎng)。

（四）討厭課本

教材是供教學(xué)使用的學(xué)習(xí)資料，廣義的教材指課堂上、課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、輔導(dǎo)資料、活動冊等，它是搞好教書育人工作的具體工具。學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念就越清晰，形成的概念和對知識的理解就越容易，同時教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教材講解的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)。由此，選擇適合高職管理類學(xué)生學(xué)習(xí)的教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義同樣重大。

高職管理類專業(yè)的教材選擇決定權(quán)在授課教師，教師可以選擇規(guī)劃教材也可以選擇自主自編教材，但是無論選擇哪種教材都應(yīng)該考慮到教材的實用性。同一門管理類課程教材的編寫內(nèi)容對于本科研究型人才和高職應(yīng)用型人才來說其思路是不同的，高職類教材更側(cè)重應(yīng)用性和操作性。所以如果教材選擇不當也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課不認真聽講，在課本上涂鴉，在課桌上亂畫，玩手機，看小說諸如種種。

（五）討厭考試

考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法，它通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查參加考試者所掌握的知識和技能。從小到大，學(xué)生們最熟悉的莫過于考試兩個字，大考小考各種各樣的考試，我們暫且拋開應(yīng)試教育的弊端不說，單就知識考核本身，考試無疑是一種比較直觀量化的鑒定方法，但是這種鑒定方法客觀上來說其實并不適用于我們成長的每個階段。就以高職教育來說，學(xué)生掌握的理論知識與技能操作方式的考核目前通用的還是以筆試為主，這就導(dǎo)致教師課堂上講解的知識局限在考核范圍內(nèi)，因為超出考核范圍的知識是考不到的，這種考不到會被學(xué)生曲解為是“沒有用的”，但是事實上很多實際考到卷面上的內(nèi)容才是“沒有用的”（這種沒有用是指在實際工作中用處不大）。

相對于其他專業(yè)而言，管理類專業(yè)要實記的理論知識是不少的，為了這些在今后工作中用處不大的內(nèi)容死記硬背也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，表現(xiàn)為區(qū)別對待考查課和考試課，考試的時候不顧一切及格萬歲，只要能及格作弊也可以。因為討厭考試，厭學(xué)者不關(guān)心考試時間，不關(guān)心考場在哪里，到點隨便亂考，30分鐘后到了就交卷，導(dǎo)致許多門成績不及格。嚴重厭學(xué)者沒有底線，直接缺考。

二、構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式修正厭學(xué)行為

厭學(xué)是一種非智力因素導(dǎo)致的成績下降、自我放棄的行為，表面上看只是“討厭教師、討厭教室、討厭課堂、討厭課本、討厭考試”，深究背后，其實是一種人生道路茫然到不自知的狀態(tài)，輕者影響個人成長，重者崩潰教育體系。厭學(xué)情緒的產(chǎn)生學(xué)生自身有一定原因，學(xué)校教育也有不可推卸的責(zé)任。由此，從學(xué)校建設(shè)的角度來說，課題組成員提出構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式，針對五個“討厭”提出五個對策。

（一）提高教師素養(yǎng)、培養(yǎng)雙師型教師

有調(diào)查顯示，學(xué)生成績的好壞有時候與任課老師直接相關(guān)，喜歡這個老師就會喜歡這個老師所教授的課程，反之，則排斥這個老師教授的課程，所以作為課堂主導(dǎo)者——教師而言，他對學(xué)生的影響是巨大的。

構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式修正厭學(xué)行為，我們把“提高教師素養(yǎng)、培養(yǎng)雙師型教師”排在第一。對于教師而言，德行非常重要，品格高尚的老師言行舉止感染每一位學(xué)生，他必須做到不歧視差生、不偏袒優(yōu)生，平等對待、尊重每一個人，向?qū)W生傳輸正確的人生觀、世界觀、價值觀。當然，除此之外教師還必須具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，也就是取得“雙師型教師”資質(zhì)。雙師型教師是針對非文化課的專業(yè)教師而言的：該類教師既要求取得普通教師職業(yè)資格證書，又要求取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；既要求取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又要求取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；既要求具備勝任專業(yè)理論課程的教學(xué)工作，又要求同時具備指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)開展的素質(zhì)。簡單地說，“雙師型教師”就是在教學(xué)中能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結(jié)合的教師。

提高教師道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)教師的人格魅力，講臺上他向?qū)W生傳播專業(yè)知識，講臺下課堂后他可以與學(xué)生分享交流人生經(jīng)驗，打造一直這樣的師資隊伍，對于管理類專業(yè)學(xué)生來說無疑可以從一定程度上修正厭學(xué)情緒。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、添置教學(xué)設(shè)備

構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式之二：優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、添置教學(xué)設(shè)備。

2013年的夏天普遍反映比往年熱，于是網(wǎng)上掀起一股關(guān)于是否在寢室、教室安裝空調(diào)的討論。馬斯洛的需求層次論提出人類最低級的需求是生理上的需求，最高級的是自我實現(xiàn)的需求。根據(jù)這個理論，他認為每一種需求是遞進的，在低層次需求沒辦法滿足的情況下，高一級別的需求無從談起。具體到因為學(xué)生討厭教室而產(chǎn)生厭學(xué)行為來說，如果給學(xué)生提供一個相對完善的生活環(huán)境，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該是更有幫助的。

除了提供比較健全合理的生活設(shè)施外，我們認為教室（廣義上的教室）中的教學(xué)設(shè)備必須是實時更進的。最基本的多媒體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備以及專業(yè)的實驗實訓(xùn)設(shè)備：比如對于物流管理專業(yè)來說，教授《倉儲及配送中心作業(yè)流程》的實訓(xùn)課程的時候，就可能用到貨架、叉車、自動分揀系統(tǒng)、電子標簽撿貨系統(tǒng)等實驗實訓(xùn)設(shè)備。再比如酒店管理專業(yè)的主要實訓(xùn)教室就可以考慮建設(shè)包括中餐餐飲實訓(xùn)室、西餐餐飲實訓(xùn)室、酒店客房實訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室、多功能廳等在內(nèi)的綜合實訓(xùn)室。舒適的教學(xué)環(huán)境，完善的教學(xué)設(shè)施對于學(xué)生的專業(yè)興趣培養(yǎng)而言也是弊大于利的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能從根本上糾正厭學(xué)。

（三）理論實踐教學(xué)并重、校外頂崗實習(xí)

構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式之三：理論實踐教學(xué)并重、校外頂崗實習(xí)。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主在課堂內(nèi)進行，教師講的再精彩也難免有失共鳴，因為學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，只是紙上談兵。沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生對于這些知識的理解就比較膚淺，沒有自己深刻的認識，更談不上活學(xué)活用，所以厭學(xué)情緒漸重。如果我們打破傳統(tǒng)課堂授課模式，把學(xué)生帶出去再領(lǐng)回來，同一個知識，有過實踐經(jīng)驗的學(xué)生和沒有實踐過的感悟必然不同。作為教師我們常常會碰到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生課堂氣氛很好，提出的問題在當下學(xué)生也都能回答上來，但是過段時間問學(xué)生的時候，他們會回答不知道自己學(xué)了什么。為什么會出現(xiàn)課堂氣氛很好，但是實際知識沒掌握多少的情況呢？原因就出在學(xué)生對這些知識的記憶只停留在大腦表層，沒有吸收，沒有內(nèi)化，久而久之就不自覺淡忘了，在章節(jié)復(fù)習(xí)的時候，就出現(xiàn)似乎學(xué)過又似乎沒學(xué)過的情景。由此可見，校外頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)從某種程度上來說，比理論知識本身的學(xué)習(xí)更重要。

管理類專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)提倡結(jié)合校外頂崗實習(xí)方式開展可以發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，利用各種可利用資源。學(xué)校需要真正建立校外實驗實訓(xùn)基地，與校外企業(yè)單位產(chǎn)生合作關(guān)系，而不是形式上掛個牌拍張照片，雙方應(yīng)該認真履行簽訂的關(guān)于學(xué)生前往頂崗實習(xí)的合同內(nèi)容。“理論學(xué)習(xí)—實踐實訓(xùn)——理論學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式擴大了課堂這個概念，有助于學(xué)生認識自己選擇的專業(yè)，幫助學(xué)生建立專業(yè)感情，內(nèi)化理論知識，使得他們具備一定的操作動手能力，對于學(xué)生將來的職業(yè)生涯建設(shè)規(guī)劃幫助是巨大的。

（四）嚴格把關(guān)教材、力求學(xué)有所用

構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式之四：嚴格把關(guān)教材、力求學(xué)有所用。

厭學(xué)的學(xué)生喜歡玩手機，有些學(xué)生玩手機游戲，有些學(xué)生在手機里看小說，對于厭學(xué)的學(xué)生來說教材吸引力遠沒有手機大。所以我們提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)備、校外實踐結(jié)合的同時，在教材選定上仍然不能馬虎。教材里如果有學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，那么學(xué)生的注意力就不會分散到手機上。“因材施教”說的是針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，課題組成員認為，在教材選定上我們也應(yīng)該區(qū)別對待不同專業(yè)中的同一門課程。管理類專業(yè)大多開設(shè)一些類似《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟學(xué)》、《經(jīng)濟法》等基礎(chǔ)課程，但是不同專業(yè)的學(xué)生同一門課程的學(xué)習(xí)側(cè)重點應(yīng)該是有所不同的。比如《經(jīng)濟法》，會計專業(yè)的《經(jīng)濟法》課程主要側(cè)重學(xué)習(xí)《會計法》、《審計法》、《證券法》、《稅法》等宏觀調(diào)控類法條，而市場營銷類《經(jīng)濟法》課程的學(xué)習(xí)側(cè)重《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《消費者權(quán)益保護法》、《商標法》、《專利法》等市場監(jiān)督類法條。目前市場上的教材琳琳種種，所有專業(yè)的教材選擇不應(yīng)該一刀切選擇。

條件允許的情況下，選擇自編教材也是可行的，自編教材的優(yōu)勢在于能結(jié)合教師實際、結(jié)合學(xué)生實際情況，也能符合現(xiàn)下的教學(xué)條件，在內(nèi)容的選擇上更注重取舍。

（五）注重學(xué)習(xí)過程、明確考核目的

構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式之五：注重學(xué)習(xí)過程、明確考核目的。

考試不是最終目的，最終目的在于通過考試了解學(xué)生對這門課程的掌握情況，督促學(xué)生“及時復(fù)習(xí)，鞏固舊知”。厭學(xué)的學(xué)生會偏激的以為考試是老師刁難學(xué)生、懲罰學(xué)生的工具，所以對這種教育考核體制越發(fā)抵觸。構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式課題組成員一致認為在考核方式上應(yīng)該有所創(chuàng)新，有所突破，注重平時學(xué)習(xí)的積累。在考核內(nèi)容上我們也應(yīng)該側(cè)重考核內(nèi)容的實用性。對于管理類專業(yè)很多管理案例來說都有他存在的特殊性，沒有一個管理方式是放之四海而皆準的，所以我們的案例題目其實也并不應(yīng)該整齊劃一的來個標準答案，這樣既限制了學(xué)生的想象力又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

注重學(xué)習(xí)過程對任課老師的要求較高，要求授課教師對整個課程乃至整個專業(yè)建設(shè)了然于胸，結(jié)合專業(yè)特點進行講授，學(xué)習(xí)過程中針對不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式，一味的灌輸只會讓學(xué)生更加排斥考試。與此同時，教師必須幫助學(xué)生建立專業(yè)思維模式，讓學(xué)生站在專業(yè)管理角度舉一反三、觸類旁通，而不是仍然站在學(xué)生的角度剖析案例。

“五位一體”人才培養(yǎng)模式是一種現(xiàn)代教育技術(shù)與高職人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)全面整合的人才培養(yǎng)模式，目的在于修正高職管理類專業(yè)學(xué)生厭學(xué)情緒和行為。針對學(xué)生“討厭教師”、“討厭教室”、“討厭課堂”、“討厭課本”、“討厭考試”的五大厭學(xué)表現(xiàn)，課題組成員提出“提高教師素養(yǎng)、培養(yǎng)雙師型教師”、“ 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、添置教學(xué)設(shè)備”、“ 理論實踐教學(xué)并重、校外頂崗實習(xí)”、“ 嚴格把關(guān)教材、力求學(xué)有所用”、“ 注重學(xué)習(xí)過程、明確考核目的”的“五位一體”人才培養(yǎng)模式，期望從學(xué)校建設(shè)角度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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