芻議微博在高校學生思想政治教育中的應用效果

摘 要：目前，厭學現象成為了高等職業院校教育領域一個無法回避的問題。本文以高職管理類專業學生作為研究對象，描述高職類管理專業學生厭學情緒和行為現狀，分析具體原因，提出要扭轉學生厭學情緒蔓延的不利局面，高職院校必須正確認清自己在高等職業教育體系中的位置，并以此來調整辦學思想和培養模式，提高學校的教育教學水平，建立與之相適應的師資隊伍，從雙師型教師培養、優化教學設備、嚴格把關教材、校外頂崗實習、注重學習過程五個角度探索高職人才培養模式的改革。

關鍵詞：厭學；高職管理類專業；“五位一體”；人才培養

作者簡介：

鄭文君（1983-），女，浙江蒼南人，浙江東方職業技術學院講師，研究方向為企業管理。

林麗卿（1978-），女，浙江蒼南人，浙江東方職業技術學院副教授，研究方向為企業管理。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--03

與本科院校相比，高職院校學生厭學情緒更重；與人文社科經濟工程類的學生相比，高職管理類專業學生厭學情緒更重。厭學是一種現象，是原因也是結果。厭學情緒一旦蔓延，輕則誘發個體學生心理理疾病，影響學生一生的前途和命運；重則阻礙學校學風建設，使院校正常的教育教學秩序難以保證；更甚則直接影響高等職業教育的人才培養質量，影響我國經濟發展和現代化進程。為此我們成立了課題小組，研究學生厭學的原因及相應對策。

一、高職管理類專業學生厭學表現及原因分析

（一）討厭教師

教師是人類靈魂的工程師，是知識與文明的傳播者，在課堂教學中教師無疑處于絕對的主導地位，他的作用在于啟發引導，在于給學生實踐感悟。不合格的教師分兩種，一部分是業務不精，另一種屬于德行不正。業務不精的教師在課堂傳授中只能通過照本宣科敷衍每個四十五分鐘，完全不能達到傳道、授業、解惑的目的；德行不正的老師通常表現為不務正業，玩弄師生人際關系取得的利益，區別對待優差生，在課堂上吹噓個人成功經驗，言行不一，道貌岸然。這兩種教師無論是業務不精還是德行不正，都是誘發學生厭學的原因之一。

高職管理類專業人才培養的定位是培養應用管理型人才，需要教師自身理論知識充沛并具備一定的實踐管理經驗，空談理論或者自我吹捧，都會讓已經獨立成人的學生嗤之以鼻產生厭學情緒。對于此種老師，學生通常表現為不理不睬，目無其人或者上課接電話，進進出出，更有甚者極端之后從心里看不起這種教師會對教師頂撞辱罵。

（二）討厭教室

傳統意義上的教室應該是一個房間，有講臺，有黑板，是老師上課的地方，學生學習的主要場所。在現代意義上，我們應該擴展“教室”這個概念的外延，它不僅僅指由講臺、黑板構成的普通房間，還應該包括能提供各種專業實驗實訓設備，需要學生動手動腦操作的一個教學環境。所以教室教學設備差，實訓設備差，都容易影響學生的學習效率。

有調查顯示，學習環境會對學習成績產生或大或小的影響。有些人適應能力強，自我調節和控制能力強，所以影響較小；相反，若是適應能力和自我調節，控制能力不強的人，影響會比較大。比如高溫環境下，如果教室降溫設備更替不上，就容易導致學生悶熱、犯困、無心學習；或者周邊環境喧鬧、嘈雜也容易影響學生的聽課效果；或者教室中的實驗實訓設備更不上專業需求，這種“教室”對于學生專業情緒的構建也是殺傷很大的，在這種需要設備卻沒有設備或者設備落后的教室里，學生學不到專業精髓的內容，動手操作也沒辦法完成，長此以往，學生滋生厭學情緒，遲到、早退、逃課、曠課、各種借口請假，結果就是不想去教室。

（三）討厭課堂

課堂是學生生命成長的原野，課堂的主人應該是學生，教師只是起到引導作用。不同的課堂有不同的體驗，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂會讓學生有不同的收獲。課堂教學失敗導致學生厭學歸納起來有兩種原因：一是教師教學手段單一，二是教學設備落后。傳統的管理類專業教師的授課方式歸結起來是這樣一個畫面：“一支粉筆、一本書，一堂課程講到底”——沒有側重點，沒有引導，沒有思考，沒有互動，下課鈴聲響起抱書走人，沒有反饋。

對管理類專業學生的管理理念、管理方式的引導非常重要，在管理理念和管理方式的教導上我們應該秉承“教有法，但無定法”，不同的情況公司采取的管理方式應該不同。財務管理、電子商務管理、工商企業管理、市場營銷管理等專業都應該在講解理論知識的基礎上滲透講解教師自身管理的體驗，我們提倡教學手段多樣化。純粹拘泥于教室的單一授課模式也極其容易助長學生的厭學情緒。相對于本科院校的學生而言，高職院校的部分學生在高中階段就存在厭學情緒，課堂教學失敗更容易讓學生懶得發言，趴著睡覺，總想回寢室上網。

（四）討厭課本

教材是供教學使用的學習資料，廣義的教材指課堂上、課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、輔導資料、活動冊等，它是搞好教書育人工作的具體工具。學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念就越清晰，形成的概念和對知識的理解就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助于對教材講解的理解和掌握，并便于學生自習、復習。由此，選擇適合高職管理類學生學習的教材對于學生的學習來說意義同樣重大。

高職管理類專業的教材選擇決定權在授課教師，教師可以選擇規劃教材也可以選擇自主自編教材，但是無論選擇哪種教材都應該考慮到教材的實用性。同一門管理類課程教材的編寫內容對于本科研究型人才和高職應用型人才來說其思路是不同的，高職類教材更側重應用性和操作性。所以如果教材選擇不當也會導致學生產生厭學情緒，上課不認真聽講，在課本上涂鴉，在課桌上亂畫，玩手機，看小說諸如種種。

（五）討厭考試

考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法，它通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參加考試者所掌握的知識和技能。從小到大，學生們最熟悉的莫過于考試兩個字，大考小考各種各樣的考試，我們暫且拋開應試教育的弊端不說，單就知識考核本身，考試無疑是一種比較直觀量化的鑒定方法，但是這種鑒定方法客觀上來說其實并不適用于我們成長的每個階段。就以高職教育來說，學生掌握的理論知識與技能操作方式的考核目前通用的還是以筆試為主，這就導致教師課堂上講解的知識局限在考核范圍內，因為超出考核范圍的知識是考不到的，這種考不到會被學生曲解為是“沒有用的”，但是事實上很多實際考到卷面上的內容才是“沒有用的”（這種沒有用是指在實際工作中用處不大）。

相對于其他專業而言，管理類專業要實記的理論知識是不少的，為了這些在今后工作中用處不大的內容死記硬背也容易導致學生學習失去興趣，表現為區別對待考查課和考試課，考試的時候不顧一切及格萬歲，只要能及格作弊也可以。因為討厭考試，厭學者不關心考試時間，不關心考場在哪里，到點隨便亂考，30分鐘后到了就交卷，導致許多門成績不及格。嚴重厭學者沒有底線，直接缺考。

二、構建“五位一體”人才培養模式修正厭學行為

厭學是一種非智力因素導致的成績下降、自我放棄的行為，表面上看只是“討厭教師、討厭教室、討厭課堂、討厭課本、討厭考試”，深究背后，其實是一種人生道路茫然到不自知的狀態，輕者影響個人成長，重者崩潰教育體系。厭學情緒的產生學生自身有一定原因，學校教育也有不可推卸的責任。由此，從學校建設的角度來說，課題組成員提出構建“五位一體”人才培養模式，針對五個“討厭”提出五個對策。

（一）提高教師素養、培養雙師型教師

有調查顯示，學生成績的好壞有時候與任課老師直接相關，喜歡這個老師就會喜歡這個老師所教授的課程，反之，則排斥這個老師教授的課程，所以作為課堂主導者——教師而言，他對學生的影響是巨大的。

構建“五位一體”人才培養模式修正厭學行為，我們把“提高教師素養、培養雙師型教師”排在第一。對于教師而言，德行非常重要，品格高尚的老師言行舉止感染每一位學生，他必須做到不歧視差生、不偏袒優生，平等對待、尊重每一個人，向學生傳輸正確的人生觀、世界觀、價值觀。當然，除此之外教師還必須具備扎實的專業素養，也就是取得“雙師型教師”資質。雙師型教師是針對非文化課的專業教師而言的：該類教師既要求取得普通教師職業資格證書，又要求取得相關專業的職業資格證書；既要求取得教師職業技術職稱，又要求取得其他職業的技術職稱；既要求具備勝任專業理論課程的教學工作，又要求同時具備指導專業實踐教學開展的素質。簡單地說，“雙師型教師”就是在教學中能夠把專業理論和臨床實踐有機結合的教師。

提高教師道德素養與專業素養，展現教師的人格魅力，講臺上他向學生傳播專業知識，講臺下課堂后他可以與學生分享交流人生經驗，打造一直這樣的師資隊伍，對于管理類專業學生來說無疑可以從一定程度上修正厭學情緒。

（二）優化教學環境、添置教學設備

構建“五位一體”人才培養模式之二：優化教學環境、添置教學設備。

2013年的夏天普遍反映比往年熱，于是網上掀起一股關于是否在寢室、教室安裝空調的討論。馬斯洛的需求層次論提出人類最低級的需求是生理上的需求，最高級的是自我實現的需求。根據這個理論，他認為每一種需求是遞進的，在低層次需求沒辦法滿足的情況下，高一級別的需求無從談起。具體到因為學生討厭教室而產生厭學行為來說，如果給學生提供一個相對完善的生活環境，那么對于學生的學習興趣的培養應該是更有幫助的。

除了提供比較健全合理的生活設施外，我們認為教室（廣義上的教室）中的教學設備必須是實時更進的。最基本的多媒體設備，網絡通信設備以及專業的實驗實訓設備：比如對于物流管理專業來說，教授《倉儲及配送中心作業流程》的實訓課程的時候，就可能用到貨架、叉車、自動分揀系統、電子標簽撿貨系統等實驗實訓設備。再比如酒店管理專業的主要實訓教室就可以考慮建設包括中餐餐飲實訓室、西餐餐飲實訓室、酒店客房實訓室、形體訓練室、多功能廳等在內的綜合實訓室。舒適的教學環境，完善的教學設施對于學生的專業興趣培養而言也是弊大于利的，提高了學生的學習興趣，就能從根本上糾正厭學。

（三）理論實踐教學并重、校外頂崗實習

構建“五位一體”人才培養模式之三：理論實踐教學并重、校外頂崗實習。

傳統的課程教學主在課堂內進行，教師講的再精彩也難免有失共鳴，因為學生沒有實踐經驗，只是紙上談兵。沒有實踐經驗的學生對于這些知識的理解就比較膚淺，沒有自己深刻的認識，更談不上活學活用，所以厭學情緒漸重。如果我們打破傳統課堂授課模式，把學生帶出去再領回來，同一個知識，有過實踐經驗的學生和沒有實踐過的感悟必然不同。作為教師我們常常會碰到這樣的現象：學生課堂氣氛很好，提出的問題在當下學生也都能回答上來，但是過段時間問學生的時候，他們會回答不知道自己學了什么。為什么會出現課堂氣氛很好，但是實際知識沒掌握多少的情況呢？原因就出在學生對這些知識的記憶只停留在大腦表層，沒有吸收，沒有內化，久而久之就不自覺淡忘了，在章節復習的時候，就出現似乎學過又似乎沒學過的情景。由此可見，校外頂崗實習的實踐教學從某種程度上來說，比理論知識本身的學習更重要。

管理類專業學生課堂教學提倡結合校外頂崗實習方式開展可以發揮學校的優勢，利用各種可利用資源。學校需要真正建立校外實驗實訓基地，與校外企業單位產生合作關系，而不是形式上掛個牌拍張照片，雙方應該認真履行簽訂的關于學生前往頂崗實習的合同內容。“理論學習—實踐實訓——理論學習”的教學模式擴大了課堂這個概念，有助于學生認識自己選擇的專業，幫助學生建立專業感情，內化理論知識，使得他們具備一定的操作動手能力，對于學生將來的職業生涯建設規劃幫助是巨大的。

（四）嚴格把關教材、力求學有所用

構建“五位一體”人才培養模式之四：嚴格把關教材、力求學有所用。

厭學的學生喜歡玩手機，有些學生玩手機游戲，有些學生在手機里看小說，對于厭學的學生來說教材吸引力遠沒有手機大。所以我們提高教師素質、優化教學設備、校外實踐結合的同時，在教材選定上仍然不能馬虎。教材里如果有學生想學的內容，那么學生的注意力就不會分散到手機上。“因材施教”說的是針對不同的學生采用不同的教學方法，課題組成員認為，在教材選定上我們也應該區別對待不同專業中的同一門課程。管理類專業大多開設一些類似《管理學基礎》、《經濟學》、《經濟法》等基礎課程，但是不同專業的學生同一門課程的學習側重點應該是有所不同的。比如《經濟法》，會計專業的《經濟法》課程主要側重學習《會計法》、《審計法》、《證券法》、《稅法》等宏觀調控類法條，而市場營銷類《經濟法》課程的學習側重《產品質量法》、《消費者權益保護法》、《商標法》、《專利法》等市場監督類法條。目前市場上的教材琳琳種種，所有專業的教材選擇不應該一刀切選擇。

條件允許的情況下，選擇自編教材也是可行的，自編教材的優勢在于能結合教師實際、結合學生實際情況，也能符合現下的教學條件，在內容的選擇上更注重取舍。

（五）注重學習過程、明確考核目的

構建“五位一體”人才培養模式之五：注重學習過程、明確考核目的。

考試不是最終目的，最終目的在于通過考試了解學生對這門課程的掌握情況，督促學生“及時復習，鞏固舊知”。厭學的學生會偏激的以為考試是老師刁難學生、懲罰學生的工具，所以對這種教育考核體制越發抵觸。構建“五位一體”人才培養模式課題組成員一致認為在考核方式上應該有所創新，有所突破，注重平時學習的積累。在考核內容上我們也應該側重考核內容的實用性。對于管理類專業很多管理案例來說都有他存在的特殊性，沒有一個管理方式是放之四海而皆準的，所以我們的案例題目其實也并不應該整齊劃一的來個標準答案，這樣既限制了學生的想象力又扼殺了學生的學習積極性。

注重學習過程對任課老師的要求較高，要求授課教師對整個課程乃至整個專業建設了然于胸，結合專業特點進行講授，學習過程中針對不同的學生采取不同的引導方式，一味的灌輸只會讓學生更加排斥考試。與此同時，教師必須幫助學生建立專業思維模式，讓學生站在專業管理角度舉一反三、觸類旁通，而不是仍然站在學生的角度剖析案例。

“五位一體”人才培養模式是一種現代教育技術與高職人才培養核心環節全面整合的人才培養模式，目的在于修正高職管理類專業學生厭學情緒和行為。針對學生“討厭教師”、“討厭教室”、“討厭課堂”、“討厭課本”、“討厭考試”的五大厭學表現，課題組成員提出“提高教師素養、培養雙師型教師”、“ 優化教學環境、添置教學設備”、“ 理論實踐教學并重、校外頂崗實習”、“ 嚴格把關教材、力求學有所用”、“ 注重學習過程、明確考核目的”的“五位一體”人才培養模式，期望從學校建設角度培養學生的專業學習興趣，為學生學習營造良好的學習氛圍。

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