基于就業需求的高職院校有特色的非專業素質培養方案

課題：河南省社科聯課題，編號：SKL—2013-2054

摘 要：伴隨著中國高等教育改革的深化與發展，社會各界對于大學生綜合素質的要求變得更加具體，范圍也在逐步擴大。因此，基于日益嚴峻的就業需求，畢業生非專業素質的培養就愈加顯現出它的重要性，如何提升高職院校學生非專業素質以求在未來的就業競爭中拔得先機將是本次探討的關鍵。

關鍵詞：就業；高職院校；非專業素質

作者簡介：魏麗麗（1979-），女，學士學位，商丘職業技術學院講師，研究方向：學生心理健康教育。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--02

眾所周知，由于中國市場經濟的不斷發展和完善，以及多年來高等院校大規模的擴招，就業問題已經切實地擺在了大學生面前，成為他們跨入社會前所要邁過的第一個大門檻。與此同時，這樣的現實狀況還影響到高職教育自身——高校的建設與發展以及整個社會的和諧。所以，在就業形勢如此緊張的情況下，大學生提高自我能力，提升綜合素質尤其是相對有特色的非專業素質是未來他們能夠成功在社會中立足的金鑰匙與保險卡。

一、何謂非專業素質

非專業素質，顧名思義是與專業素質相對應的觀念，即除去專業知識、學歷水平等專業化素質之外的，包括價值觀、人生理念、品德修養、心理素質等因素在內的綜合能力。明代思想家王陽明推崇“知行合一”，如果專業素質可理解為“知”的話，那么非專業素質即是一個“行”的能力。兩者的轉化融合與協同并舉才是高職院校及學生未來的可持續發展之路。

二、高職院校教學以及就業現狀

自從國家深化教育改革以來，國內高校也在不斷地開拓屬于自己的教育改革陣地，經過一段時間的探索和發展，現在國內的專業素質教育已經達到了一個比較完善的程度，對于教育系統和教學體系的建立有著較為成熟自信的經驗。然而，另一方面高校尤其是高職院校對于非專業素質的培養卻顯示出參差不齊的水平，導致了部分高校的學生綜合素質低下，難以適應社會對于人才的全面要求，從而使得他們在實際應用中遇到較大的困難。久而久之，社會對于學生能力不足的反應就越來越體現在高職院校對于學生非專業素質的培養上。

1、理念單一

現有的高職院校教育大多數會走上單一片面的路線，往往忽略對于學生非專業素質的培養。從最初的辦學理念、院校的師資隊伍建設、專業課程開設、教科書修訂到細致的教育教學方法、教學反饋等各個環節都僅僅針對學生專業能力、專業知識儲備給予特別關注。可是如此單調短視的發展模式，通常只能催生出所謂的“高知識儲配、低實踐能力”的人才，適應不了嚴酷的社會環境最終被無情地淘汰。

同樣，走向另一個極端的表現是有些高校過于重視或者只重視專業與就業的關系，把實踐推倒一個非常高但是卻稍顯縹緲的位置，也造成了部分學生由于基礎知識匱乏，地基沒有夯實，在未來的競爭中一遇到上升瓶頸就出現后繼乏力的現象。這兩種極端都是高職高教理念單一造成的不良后者。

舉個例子，對于心理健康教育專業，它是將學生的親身體驗作為課堂教學中心來對待是其極其顯著的一個特點，那么對應的教師就必須針對這樣的特點對教學計劃做出調整和改變。心理健康是擁有一些基本理念的，諸如體驗、快樂、向上，這些理念就要求教師在心理健康教學中提供大量身體和心理的雙重體驗，在符合學生群體身心健康發展規律的前提下，促使他們在兩種體驗的不斷交互中獲得感悟，領會到幸福的真諦，幫助他們擁有一個健康向上的心理，這是心理健康教育最終最遠大的目標。

2、尋求創新

千百年來，中國的教育傳統就是凸顯老師的絕對地位，而小視甚至無視學生的主體身份。然而，在21世紀全球范圍內，中國教育必不能獨立于世界教育范圍之外。因此，在現代化教育的建設過程中，院校應該正視在學習過程中學生所扮演的主要角色。高職院校若能創造性地在校園范圍內各項事務管理（比如學生社團、活動開展、比賽組織等）中給予學生們自由充足的權力，聽取學生的建議和意見，以互動的方式調動他們的主觀能動性，那將會是繁榮和諧，充滿活力的一個氛圍。因為，大多時候比起被動接受，主動獲取才是現在主流的學習方法。即便換個角度看，院校要想開展廣泛多樣的校園文化建設，那么僅靠學校單方的努力也會力不從心，倘若加上學生這個主體形成堅固優良的校園文化傳統沿襲下去，這必將促進院校各方面建設“多、快、好、省”地往前推進。

3、就業現狀

當下高職院校的就業情況不容樂觀，由于擴招使得社會對于高職高專畢業生的需求遠低于同期的畢業生數量。同時，每年市場的工作需求量的增長速度也低于同期畢業生數量的增長速度，這些因素聯合導致了學生就業時供需關系的不平衡。

具體到學生個體上，這些原因基本可以細化為：初入社會適應能力較弱，創新能力低下，基礎知識和技術不足，缺乏社會實踐能力，個人道德水平喪失等諸多方面。具體到市場也就是用人單位對待學生的態度上，這些原因可以概括為用人單位越來越重視學生的非專業素質，把個人綜合能力擺到了與專業技能同等重要的地位。由于這兩方面的相互作用，當下的社會呈現出了現如今這樣的一個尷尬的就業局面。

那轉換一下思維模式，如果一個畢業生能夠通過自身的付出在修習好專業技能之外，著重提高非專業素質，那么他一定會在不久之后的就業競爭中脫穎而出，鶴立雞群。

三、高職院校非專業素質培養

高職院校非專業素質的培養必須是一個全方位的體系，除了主觀上提升學生非專業素質、增強學習的積極性之外，還要客觀地聯合社會、院校等其他各方共同努力打造出一個良好的氛圍。對于學生非專業素質的培養應該有一個長遠的計劃，依托社會、學生、院校之間互補的關系來建立一個長效的機制。

1、課上基礎知識的吸收與穩固

“工欲善其事，必先利其器”——專業全面的教科書能夠在基礎方面給予學生良好的引導與幫助，通過課堂上講師靈活多變的教學方面、高校現代化教學手段（比如參觀體驗型、活動參與型、案例教學型等）激發學生們的專業興趣，培養學生主動積極的學習習慣。在不具備足夠的實踐能力之前學生可以充分攫取書本中所包含的知識，以求打下堅實的基礎，這就是一個“利器”的過程，以這種寓教于樂、多管齊下的方式更多的是在潛移默化中就提升了學生對于基礎知識的掌握水平。

2、實踐檢驗，學以致用

“時間是檢驗真理的唯一標準”——高職院校對于實踐的認知應該提升到一個全新的高度，加大力度去給學生提供真正實用的“校內模擬訓練、校外實訓檢測”的實踐基地、培訓中心、聯合培養訓練營等等，借助多樣的形式，比如就業與創業論壇、招聘講座、某某文化節、職業規劃大賽達到“萬變不離其宗”——提高學生非專業素質的最終目的。例如心理學健康教育就應該格外注重活動，通過聯合基礎教育機構或公益教育團體開展一些主題體驗活動，讓學生們可以在活動的準備、組織、實施、討論、總結等多個流程中不斷加深學生對于心理健康的理解，在完成教學之外還能為社會帶來一些正面積極的作用，這會取得課堂教學所不能達成的意想不到的效果。最終將此方式作為日常教學的一個有機組成部分，是對課內教學的一個很好補充和運用。

這是一體化培養長效機制的關鍵環節，在這個基礎知識轉化為實際能力的過程中，高校和社會同處在一個舉足輕重的位置。

3、“知”與“行”的不斷融合

“知行合一”——通過前期的轉化融合，在一個完備的教學體系（社會、學生、院校）的支撐下，將整個融合過程制度化、規劃法，以此確立一個優化標準的模式，對于此后的教學有一個較高的起點和平。未來無論是教師還是學生都能做到有據可依，有理可循，從而省去了諸多繁復的過程和不必要的麻煩。而這個融合過程應該貫穿學生的整個學習生涯，并且經過時間的積累，學生有可能會將此視作自身的一個習慣不斷重復，從而不斷提高，“知行”不斷融合，最終達到非專業素質不斷提升的目的。

結論：

綜上所述，對于院校、學生、社會三者的關系，在認識充分的情況下推進到非專業素質的教學體系建設上，通過完善的體制幫助學生提高自身的非專業素質從而在未來可想見的社會競爭中游刃有余是未來院校教育的關鍵性議題和追求方向。

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