論第二課堂作為大學生素質拓展教育之有效載體的必要性

基金項目：上海金融學院教育教學改革專項研究課題的階段成果。

上海金融學院教育教學改革專項課題：大學生第二課堂素質拓展計劃的實施情況調查與對策研究 ——以上海金融學院為例

摘 要：大學生素質教育的提出是應時代而生，是當年社會對于高校人才提出的要求，作為教育的主體，高等學校必須對此提出全新的教育方案，并創新教育載體以應對新時代教育要求，第二課堂無疑是有效載體之一，本文分為三個部分，第一部分概述當今時代對于大學生素質拓展的要求，第二部分分析高校素質拓展載體的特點，第三部分則分析第二課堂作為素質拓展載體的優勢所在，以凸顯其在高校素質拓展教育中的必要性。

關鍵詞：素質拓展；第二課堂；教育載體；時代性

作者簡介：

丁琳，女，上海金融學院輔導員，助教，研究方向：哲學

姜雅凈，女，上海金融學院會計學院黨總支書記，副教授，研究方向：公教育教學實踐。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-27--02

一、素質拓展教育——時代之產兒

任何一個人都是生活在時代中的人，是時代的產兒，正如黑格爾所講，任何一個人想要跳出他的時代，跳出羅陀斯島，是愚蠢的。每個人都會有著時代的印記。對于一個時代的教育亦是如此，就當今的高等教育而言，面對社會對于人才的要求，傳統的教育理念與模式面臨著新的挑戰，教育模式的變革已經成為時代所趨。

首先，就世界經濟發展模式的轉變來說，20世紀80年代興起的新一輪高科技革命直接推動了人類社會由工業經濟向知識經濟的轉變，一個國家的發展主要看經濟的發展，經濟的發展又是依賴人力資源。大學生作為青年中的高知識群體，是人力資源的高級形態，是一個國家經濟和社會發展最重要的戰略資源。大學生群體綜合素質的高低，直接決定著其作為人力資源價值的大小。因此如何提高大學生群體的綜合素質正成為全世界的教育主題。

其次，就中國本土情況來講，隨著中國加入WTO，改革開放進入新階段，社會對人才素質的要求正在發生深刻變化，企業和用人單位在評價我們的畢業生是，除業務成績外，團隊精神、組織能力、創新意識、品行修養、社交能力、應變能力等。

針對以上時代局勢，1999年中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐技能為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”強調“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育、更要重視德育、還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”

以上政策的提出，發起了我國教育從應試教育到素質教育的變革，這一轉變的過程是一個人才含義不斷完善、知識結構不斷周全的過程。

作為素質教育的進一步推進與神話，團中央、教育部、全國學聯聯合下發了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》，這一意見的提出，是為適應高校素質教育而產生的政策性藍本，是素質教育的必不可少補充。

因此，我們可以看出，當今的教育不再是一種簡單的書本教育、知識教育，素質的要求，已經提出了從身體素質，道德文化基本素質等簡單要求向活動創新技能等綜合素質的轉變要求。而這一過程的充分實現，則需要學校各個環節的配合，其中包括六個方面對學生的引導與完善：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務，科學學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作以及技能培訓。六個方面的實施要圍繞職業設計指導，素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節展開，是素質拓展全人教育的理念在高等教育中得到充分的貫徹于應用。

二、教育載體創新——素質拓展計劃必然要求

文章在上部分簡單介紹了我國提出大學生素質拓展計劃的過程，以及在這個計劃中所應該貫徹的理念與原則，通過上文分析我們可以發現，高校素質拓展目標的充分實現，絕對不能夠僅僅在傳統、既有的教育模式之下進行，而是必須通過大量、豐富、科學、有效的素質拓展訓練來實現，才能夠達成培養大學生的社會責任心、創新精神、實踐能力為重點的，讓大學生在社會時間中了解社會，認識社會，從而感受社會、增強社會責任感和提高時間能力，同時通過讓大學生在參加活動中營造出創新人才脫穎而出的氛圍來培養大學生的創新精神和創新能力，促進大學生的全面發展。

因此為符合素質推展教育的要求，其對載體的要求必定是多元化，立體化的。筆者在此欲對高校素質拓展計劃載體所用當具備的新特點做一下簡單的概括：

第一，載體形式的多元化：素質拓展計劃是針對高等學校學生的一種形式多樣的教育模式，引起培養目標的多元化，也就要求要有不同豐富活動來完成其中不同的目標，如社會實踐能力的培養，需要志愿者活動的積極組織，科技創新能力的培養，則需要科創平臺的提供。

其次，在教育載體分層方面，要實現教育載體的多層次化，我們說，高等教育中，雖然有著共同的目標，但是其目標的教育對象卻是每一個立體的、豐富的個人，以人為本的教育理念，也是要求我們做到對于高校個體的個性尊重，在此之下，素質拓展計劃的提出，也正是試圖向學生提供一種菜單式的教育選擇模式，能夠使每一個在校的個體，針對自己的特點、興趣愛好或者不足，來選擇適合自己的發展方式，更好地在大學生活中完善自己，以上海金融學院為例，我校提出的學發行這一創新模式，正是嘗試為學生提供一種校園活動的個性化的菜單式選擇，并在實現資助育人。因此，多層次立體教育的實現，對于教育載體是一種挑戰式的嘗試，對其所提供教育資源的豐富性與多樣化，提出了較高的要求。

第三，教育載體的開放性，大學是半個社會，教育方式不能僅僅局限在校園之中，我們需要在教育中培養學生的對社會的關注度與社會責任感，這是高等教育的共識，素質拓展計劃也是對于高等教育這一理念的深化與補充，為我們更好培養與社會接軌的人才提供一個新的契機與平臺，因此，作為教育載體，勢必對其有著開放性的要求，首先就活動范圍而言，絕不能夠僅僅局限在校園之中，另外就活動的廣度與高度來講，更是要著眼于當今中國乃至世界的發展，如我校會計學院全面推進co-op卓越會計人才的培養模式，拓展并鞏固校外實習基地，將之納入到日常教學目標與計劃之中，這正是應對教育載體創新所提出的方案。

大學生素質拓展計劃的提出，要求的是教育方式與載體的變革，探索一條最適合當今素質教育的道路，則是高等教育當前所面臨的任務，因此，筆者接下來要分析的則是第二課堂作為當今高等教育環境中，既有的比較成熟的課堂模式，對于素質拓展計劃實施的必要性。

三、第二課堂——作為素質拓展載體的優勢凸顯

就教育載體的分類而言，現在比較公認的有兩大課堂教育，一是傳統的理論教學第一課堂、二是社會實踐第二課堂，另外，現在教育界又有提出網絡教育第三課堂，目前既有的這三大課堂涵蓋了高等教育載體的全部。

作為對本文題目的契合，對于素質拓展的要求的回應，在此，筆者主要對第二課堂的教育載體與模式加以分析，以期能夠在這個分析過程中，能夠明了第二課堂作為高校教育載體的優勢，以及其與高校素質拓展計劃的相契合之處。

第二課堂概念的提出，主要是在傳統第一課堂基礎上發展起來的，雖然至今，學術界未對其定義，但就這一概念的提出而言，是我國著名教育學家朱九思在《高等學校管理》中最早對其進行了論述，書中指出：“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。”

結合朱先生對于第二課堂的描述以及我們日常的學生工作而言，高校的第二課堂可謂是包含了出傳統教學任務之外的全部校園以及校外活動，涵蓋有各類社會實踐以及校園活動。

那么，作為我們日常所接觸的第二課堂本身而言，我們可以明顯總結出其有以下特點：

首先，第二課堂內容豐富，組織形式多樣，針對于教育而言的第二課堂包含有校園社團活動，校外社會實踐基地，各種層次平臺的科創項目等，這些不同類型的活動，可以充分滿足學生對于自己不同發展需要的選擇。

其次，第二課堂組織者多為學生自己，第二課堂打破了傳統的教授模式，不再是一種灌輸式的學習理念，而更多地提供一個平臺或者契機，強調發揮學生的自主性，調動學生參與的積極主動性，在其中，學生可以收獲領導能力、組織能力與溝通能力。

第三，第二課堂活動空間的開放性，第二課堂打破了教室教育的時空局限性，甚至于打破了校園教育的局限性，當前社會的各種資源，包括各類愛國教育以及社會實踐教育基地，都可以成為第二課堂的教育資源。

第四，第二課堂對于專業要求并無明確界限，第二課堂所針對的是能力的培養與素養的提高，相對于專業知識的教學而言，具有更強的通識性與社會適應性，這對于開闊學生的眼界與培養學生的綜合素質而言，更是得天獨厚的優勢

就以上分析可以看出，第二課堂活動與大學生素質拓展可謂是相得益彰，首先第二課堂能夠為大學生素質拓展提供有效的途徑與資源，而大學生素質拓展的提出則是補充和完善了在第二課堂培養學生綜合素質的需要。因此，就當前高等教育，素質拓展計劃的實施，必須充分依賴并利用第二課堂這一平臺。

“大學生素質拓展計劃”是旨在全面提高大學生素質，以應對社會激烈競爭而提出的一個新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小覷，正是因為其有著如此重要之意義，才必須對質平臺與載體加以創新與完善，本文正式在此基礎上，將第二課堂的理論研究納入素質拓展計劃之中，充分分析其在素質拓展計劃中所擁有的必要性與優勢。

然而，如何能夠更好、更完善的實現素質拓展計劃的目標，必定是需要教育工作者的努力探索，雖然第二課堂有著得天獨厚的優勢，然而，切不可認為第二課堂在此方面就是完美無缺，比如評價機制，資源拓展等方面，第二課堂依舊有著需要進一步完善的地方，在以后的研究學習中，筆者會對這一方面進行進一步探討。

參考文獻：

[1]“關于實施大學生素質拓展計劃的意見”，中青聯發，2002年

[2]《高等教學管理》，朱九思，武漢，華中工學院出版社，1983年

[3]“大學生素質拓展與高校思想政治教育” 楊麗萍，汪勝兩，南方論叢，2013年第4期

[4]“應用型本科院校大學生素質拓展計劃的實施”，汪小布，甘聰葵，南昌工程學院學報，2012年第2期

[5]“大學生全面發展素質拓展計劃研究”，譚英耀，霍韻櫻，《中山大學學報論叢》，2007年第27卷第12期