學(xué)前兒童英語教育的有效途徑——自然拼音法

本文是2013年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題“學(xué)前兒童外語啟蒙教育的有效途徑研究”（20131slktwx-05）的最終成果。

摘 要：自然拼音法是目前英語國(guó)家孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼寫，增進(jìn)閱讀能力和理解力的最有效的教學(xué)方法，并為越來越多的以英語為第二語言的國(guó)家和地區(qū)所采用。在對(duì)學(xué)前兒童觀察研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)拼音法的孩子對(duì)英語的掌握和應(yīng)用明顯高于沒有接觸拼音法的孩子。

關(guān)鍵詞：自然拼音法；學(xué)前英語教育；有效途徑

作者簡(jiǎn)介：王新（1978-），女，碩士學(xué)位，副教授，研究方向：語言學(xué)；翻譯。

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-27--02

一、引言

自然拼音法（以后簡(jiǎn)稱拼音法）在教學(xué)中應(yīng)用已有一百多年的歷史，至少可以追溯到十九世紀(jì)中期，英國(guó)兒童教育家Favell Lee Mortimer（1802-1878）在其作品 Reading without Tears（1857）中就介紹了拼音法的使用。盡管當(dāng)時(shí)有很多追隨者，但也有些人強(qiáng)烈反對(duì)，尤其以Horace Mann為代表，他強(qiáng)烈反對(duì)拼音法教學(xué)，認(rèn)為兒童根本就不應(yīng)該學(xué)習(xí)拼音法，這也導(dǎo)致了后來普遍應(yīng)用的”look-say”教學(xué)方法。然而，在二十世紀(jì)五十年代，受到Harry E. Houtz博士的研究鼓舞及Rudolf Flesch對(duì)教學(xué)中拼音法缺失的批評(píng)，尤其是在Why Johnny Can’t Read出版發(fā)行后，拼音法再度受到關(guān)注。1984年美國(guó)國(guó)家教育研究院的一份關(guān)于拼音法的報(bào)告稱拼音法提高孩子辨識(shí)單詞的能力。1990年美國(guó)國(guó)會(huì)要求教育部對(duì)所有的兒童早期閱讀教育項(xiàng)目進(jìn)行研究，對(duì)拼音法發(fā)揮的作用進(jìn)行全面評(píng)估，最后Marilyn J. Adams形成了一份報(bào)告，并在1994年出版Beginning to Read： Thinking and Learning about Print， Adams堅(jiān)信：現(xiàn)有的科學(xué)研究證明拼音法是最有效的在詞匯層面教學(xué)生閱讀的有效方法。現(xiàn)在已經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用于兒童的語言啟蒙教學(xué)。[1]

自然拼音法在英美澳等以英語為母語的國(guó)家得到廣泛認(rèn)可，學(xué)校從幼兒園開始就對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的拼音法教授。那么什么是自然拼音法？很多學(xué)者給出了定義，“Johnson Pearson （1978：56） described phonics as the term used for relating letters to sounds and phonics instruction was concerned with providing the child with the means of pronouncing an unfamiliar printed word， and consequently understanding it.” Groff 1989，Durkin 1993，Lapp and Flood 1997，Hsu 2000 ， Allen. R， 2008 都給出了自己的定義。[2] 但是，無論是letter-sound correspondence還是sound-symbol relationships都道出了拼音法的本質(zhì)。自然拼音法即字母拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，通過學(xué)習(xí)單個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而達(dá)到看字讀音，聽音拼字的神奇效果。

國(guó)內(nèi)越來越多的英語培訓(xùn)學(xué)校都在教授自然拼音法，關(guān)于拼音法的應(yīng)用，學(xué)術(shù)界也存在爭(zhēng)議，有的主張直接學(xué)單詞即look-say，慢慢積累；有的主張從拼音法抓起。這個(gè)類似于漢語學(xué)習(xí)，漢語學(xué)習(xí)可以從認(rèn)識(shí)拼音開始，也可以不講拼音，先識(shí)字，最終都能達(dá)到對(duì)語言的掌握。但是我們要研究的是哪種方法更能達(dá)到事半功倍的效果，哪種方法可以讓孩子更輕松、自然的學(xué)習(xí)英語。拼音法在英語國(guó)家已經(jīng)被人們廣泛接受，從幼兒園到小學(xué)都進(jìn)行系統(tǒng)的拼音法教學(xué)，這種教學(xué)方法是否同樣適用于英語為第二外語的國(guó)家？是否適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境？學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)范還是各自為政？?jī)和裁磿r(shí)候接觸拼音法最佳？為了找到學(xué)前英語教育的有效途徑，我們?cè)谶@方面亟須大量的研究。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本次研究對(duì)象分成了兩組，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組有12個(gè)小朋友，對(duì)照組15個(gè)小朋友，但由于有的轉(zhuǎn)學(xué)，有的經(jīng)常耽誤課，最后進(jìn)行對(duì)比的有效人數(shù)為8和11，雖然基數(shù)較小，但結(jié)果說明了對(duì)于英語為非母語的初期學(xué)習(xí)者，拼音法同樣有效。

為了使結(jié)果更客觀可信，我們對(duì)孩子進(jìn)行了相對(duì)多樣化的測(cè)試，希望孩子英語的認(rèn)知水平能夠得到客觀的反應(yīng)。首先，在詞匯掌握方面，先讓孩子讀學(xué)過的單詞，hen， ran， net， big等等，接下來進(jìn)行延伸，hen， pen， men， ten； ran， man， pan， can； net， pet， wet， jet； big， pig， dig， wig 兩組孩子的差別立刻顯現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)組孩子敢讀，讀的正確率在65%以上；而另一組孩子在遇到老師沒教過的詞匯時(shí)，大多數(shù)直接說“我不會(huì)，我沒學(xué)過”。即使在鼓勵(lì)下去嘗試，由于一直是在跟老師讀，死記發(fā)音和意思這種模式下學(xué)習(xí)，所以正確率很低。另一種測(cè)試是讓孩子讀很簡(jiǎn)單的英文故事書，內(nèi)容是孩子們熟悉的，如三只小豬，朵拉探險(xiǎn)還有一些簡(jiǎn)單的童謠，同樣差異顯著。在測(cè)試過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些在學(xué)習(xí)拼音法過程中一些易犯的錯(cuò)誤，比如：I build my house of stones. I build my house of bricks. 很多孩子把/briks/讀成 /breks/ Who is afraid of the big bad wolf， the big bad wolf， the big bad wolf？ Who is afraid of the big bad wolf？ 這句中的afraid沒有小朋友認(rèn)識(shí)或讀的大體正確，但是告訴他們讀法后，在接下來句子中再次出現(xiàn)這個(gè)詞的時(shí)候，很多小朋友讀對(duì)了，No sooner was he in the door， when knock， knock， knock！ There was the big bad wolf. 小朋友將/n?k/ 讀成/k?k/ Their busy brother called after them…有的小朋友將busy讀成 /bes/，這是“喜人的錯(cuò)誤”給了授課老師很大的鼓舞，說明了拼音法正在發(fā)揮作用，孩子們正在應(yīng)用他們所學(xué)去自己decode words破解生詞，他們正在逐漸掌握其中的奧秘。

拼音法對(duì)孩子的英語知識(shí)建構(gòu)能力，尤其是后期英語學(xué)習(xí)能力的影響更不容忽視。課堂上教師經(jīng)常給孩子讀一些簡(jiǎn)單的英文原版故事，很多小孩就會(huì)在自己閱讀時(shí)間內(nèi)，在自由選擇中英文圖書的情況下選擇英文故事，看上一遍又一遍，重要的是他們能看懂并能自己讀下來。我們發(fā)現(xiàn)孩子有很強(qiáng)的屬于他們自己的識(shí)別能力，觀察能力，在圖、文并茂的圖書中，在拼音法潛移默化的影響下，在他們自己的認(rèn)知體系的作用下，他們的閱讀能力迅速提高。拼音法打開了孩子閱讀的大門，就像很多家長(zhǎng)都看到的，孩子在掌握了漢語拼音后，自己能閱讀了，他們的詞匯量，識(shí)字?jǐn)?shù)量，知識(shí)面都成倍增長(zhǎng)；掌握了自然拼音法，孩子能主動(dòng)閱讀后，每天都會(huì)遇到新詞，他們根據(jù)圖片及簡(jiǎn)單掌握的拼音法，加上平時(shí)從各個(gè)渠道接觸的英語輸入，英語學(xué)習(xí)提高很快。

三、研究的局限性

盡管我們觀察了接受自然拼音法和沒進(jìn)行自然拼音法教學(xué)的兩組兒童，但是主要通過觀察法觀察孩子課上表現(xiàn)，還有就是對(duì)孩子進(jìn)行閱讀測(cè)試。但不排除一些其他的因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比如：父母在家里給孩子創(chuàng)造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，課外英語班上學(xué)到的很多東西，外面的各種英語培訓(xùn)班有很多語言豐富的活動(dòng)language-rich activities，這些都會(huì)影響孩子測(cè)試的結(jié)果，影響了對(duì)自然拼音法功效的評(píng)估。另外，實(shí)驗(yàn)期不夠長(zhǎng)，如果能對(duì)孩子進(jìn)行追蹤調(diào)查，結(jié)果將會(huì)更有說服力，因?yàn)槠匆舴▽?duì)孩子帶來的益處是長(zhǎng)期的，尤其是將來學(xué)習(xí)更多的詞匯時(shí)，能節(jié)省他們更多的時(shí)間和精力。盡管結(jié)果與預(yù)期相同，成果較顯著，但如果要將拼音法系統(tǒng)納入學(xué)前英語教學(xué)，需要更多地實(shí)證研究。

四、重要啟示

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們每天可獲得大量的英語輸入，互聯(lián)網(wǎng)上的新聞，各種聊天工具，美劇還有各種純正的英文綜藝節(jié)目充斥著我們的世界。另外現(xiàn)在孩子的父母大多數(shù)都接受過大學(xué)教育，英語基礎(chǔ)很好，都有豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在孩子拼讀中遇到問題時(shí)，在老師不在的情況下，父母可以幫助解決，也可以利用光盤、課件自己學(xué)習(xí)。不像以前，只能靠跟老師學(xué)，或者在學(xué)習(xí)了國(guó)際音標(biāo)后才能獨(dú)立拼讀學(xué)習(xí)，自然拼音法可以省去對(duì)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)和依賴，高敏[3]在2005年的小學(xué)英語教學(xué)研究中，就提到過國(guó)際音標(biāo)的負(fù)面影響，孩子多學(xué)一套符號(hào)負(fù)擔(dān)加重，而拼音法的學(xué)習(xí)減少孩子的負(fù)擔(dān)又增加學(xué)習(xí)效率。而孩子在學(xué)前時(shí)期，自然拼音法在幼兒園就開始實(shí)行的條件越來越成熟。

本次研究是在現(xiàn)有教學(xué)中融入拼音法，在不影響幼兒園原有教學(xué)計(jì)劃的情況下的滲透式教學(xué)，但在教學(xué)過程中，越來越意識(shí)到全面系統(tǒng)拼音法教學(xué)的可行性和必要性。無論是當(dāng)下流行的“浸入式教學(xué)”還是“玩中學(xué)”，基本都是游戲，童謠，歌謠，多媒體，角色扮演多方面激發(fā)孩子的興趣，刺激孩子的感官，孩子們所處的環(huán)境有大量的語言信息輸入，這些教學(xué)方式很有成效，孩子們的詞匯量，聽說能力都很高。但是如果我們能把拼音法貫穿大量的語言輸入過程中去，能以拼音法為基礎(chǔ)，以故事，童謠，歌謠的形式強(qiáng)化拼音法教學(xué)，則相當(dāng)于教給了孩子一種方法，使現(xiàn)存的各種英語教學(xué)活動(dòng)更有的目的性，對(duì)孩子以后的英語學(xué)習(xí)會(huì)有更大的幫助。國(guó)外大量的研究和教學(xué)實(shí)踐都說明了，自然拼音法對(duì)于英語學(xué)習(xí)，尤其是初期英語學(xué)習(xí)者的效果最佳，直接教孩子單詞的發(fā)音和意思，是“授之以魚”，而拼音法的教授則是“授之以漁”。在研究過程中，看到了兒童英語學(xué)習(xí)的巨大潛力，這個(gè)時(shí)期對(duì)他們來說英語學(xué)習(xí)接近自然的習(xí)得。

而我國(guó)現(xiàn)行的PEP教材從四年級(jí)下學(xué)期才開始滲透部分讀音規(guī)則，學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)是六年級(jí)的教學(xué)要求。[4] 一年級(jí)就是采用look-say的方法，從簡(jiǎn)單的日常對(duì)話開始，如“Hi， I’m Sam.” “Hello， I’m Amy” “Your name， Please？” “Sam” 隨著英語學(xué)習(xí)的低齡化，英語使用的普及化，這些內(nèi)容將會(huì)不能充分滿足孩子的需求。另外，英語是拼音文字，拼音法的學(xué)習(xí)使孩子能做到：看了就會(huì)讀，會(huì)讀就會(huì)寫，從學(xué)前兒童對(duì)拼音法的接受情況來看，從一開始接觸英語，也就是說英語啟蒙階段就學(xué)習(xí)拼音法事半功倍。所以應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的配套教材，專業(yè)的教師隊(duì)伍。在研究過程中我們意識(shí)到，小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)前英語教學(xué)的銜接不夠，我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展較晚，也就是在近幾年迅猛發(fā)展，無論在教材還是師資方面都需要進(jìn)一步規(guī)范，各種新的需求與挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，我們需要在這一領(lǐng)域進(jìn)行更多的研究去最終推動(dòng)學(xué)前英語教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//en.wikipedia.org/wiki/honics

[2]陳迎娟，自然拼音教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究，西華大學(xué)，[D] 2011年4月：5-6

[3]高敏，自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語教育[J]，2005年12月：63

[4]梁燕葵，蒙雅娜 自然拼讀法在中美小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J] 2010.30：72