學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式高校思想政治理論課教學(xué)方法探究

摘 要：現(xiàn)如今，高校思想政治理論課教師加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)效性的研究力度，并將其作為一項(xiàng)永恒的課題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高課堂教學(xué)效果、轉(zhuǎn)變教育理念等方面都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高校思想政治理論課的應(yīng)用中還存在一定的問題，應(yīng)用廣度和深度還有待進(jìn)一步提高。為此，要采取各項(xiàng)有效措施，增強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高校；思想政治理論課；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-27--02

近些年，伴隨著教育改革的深入與發(fā)展，高校德育問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。高校思想政治理論課是高校德育的有機(jī)組成部分，在推動(dòng)德育教育以及素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。現(xiàn)如今，高校思想政治理論課儼然已經(jīng)成為高校學(xué)生思想政治教育的主陣地。縱覽我國(guó)高校思想政治理論課的發(fā)展，其仍堅(jiān)持以灌輸為主的教育模式。這種教育模式忽視了學(xué)生的主體地位，與素質(zhì)教育的要求相背離。從某種意義上講，這種教育模式是造成高校思想政治理論課實(shí)效性差的根源所在。而與此相反，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的教育方式，獲得了人們的一致青睞。而且，通過應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，有著廣闊的發(fā)展前景。可見，加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，成為高校思想政治理論課的必由之路。基于此，本文從基本概述、存在問題、發(fā)展路徑三個(gè)維度，對(duì)相關(guān)問題作了如下的闡述。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本概述

在教育理論方面，這存在著兩種截然相反的教育策略，一種是指導(dǎo)的策略，另一種是發(fā)現(xiàn)的策略。這里所說的指導(dǎo)策略，簡(jiǎn)單地說，就是指由教師來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生系統(tǒng)地灌輸各類知識(shí)。很顯然，在這種教育策略中，教師是絕對(duì)的主角，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，扮演了配角的角色。而這里所說的發(fā)現(xiàn)策略，簡(jiǎn)單地說，就是指由學(xué)生來自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)通過觀察、分析、模仿等方式，自主地探究各類知識(shí)。建構(gòu)主義理論人為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程。在認(rèn)識(shí)的過程中，學(xué)生不僅要聽取教師的指導(dǎo)，與針對(duì)性地接收或?qū)W習(xí)教師傳達(dá)的信息。與此同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)過濾與同化這些信息，自主建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很顯然，在教學(xué)實(shí)踐中，兩種教育策略應(yīng)當(dāng)是相互統(tǒng)一與相互協(xié)調(diào)的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這種集指導(dǎo)策略與發(fā)現(xiàn)策略于一身的教學(xué)模式。具體而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式堅(jiān)持去粗取精、去偽存真的理念。一方面，它仍然保留和繼承了傳統(tǒng)教育模式下的科學(xué)方法；另一方面，它又吸收和借鑒了一些先進(jìn)的教育理念與教育方法。進(jìn)一步講，它既堅(jiān)持課堂教學(xué)模式，維護(hù)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)地位。同時(shí)，它又倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。可見，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，非常適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)中還存在著許多的問題。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的角度出發(fā)，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課程本身的難題。

在現(xiàn)實(shí)中，高校思想政治理論課在設(shè)置方面缺乏靈活性，這是令教師非常頭疼的難題。從小學(xué)到初中再到高中與大學(xué)，思想政治理論課在一直延續(xù)。但是，在延續(xù)的過程中，這難免不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問題，使得這門課程顯得枯燥乏味。而且，高校思想政治理論是一門偏重于理論的課程，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與統(tǒng)一性，與現(xiàn)實(shí)情況存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在這種情況下，高校思想政治理論課會(huì)給人一種空和虛的感覺，教師與學(xué)生參與的熱情不夠高漲。以上這些問題，都是課程本身遇到的難題，是困擾教學(xué)實(shí)效性的難題。

第二，授課場(chǎng)地的尷尬。

在高校，思想政治理論課要面向全體學(xué)生。而高校學(xué)生的基數(shù)是龐大的，而且，隨著高校的不斷擴(kuò)招，其人數(shù)會(huì)更多。而與此不同，高校的教育場(chǎng)所是基本固定的，即使有所擴(kuò)建，但其擴(kuò)建的規(guī)模也遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生人數(shù)與授課場(chǎng)地之間的矛盾，使該門課程很難獲得理想中的教學(xué)效果，其實(shí)效性大為受限。此外，在這種教學(xué)條件下，師生間很難做到有效地互動(dòng)與交流。迫不得已，教師只能采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位受到了忽視，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也根本無從談起。

第三，教師心理的失衡。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，有些高校領(lǐng)導(dǎo)為了追求眼前利益，對(duì)能夠立竿見影的課程非常重視，而對(duì)思想政治理論課等收效緩慢的課程缺乏重視。而且，在職稱評(píng)定時(shí)，有些高校只注重科研成果的指標(biāo)，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)卻模棱兩可。在這種情況下，高校思想政治理論課教師常會(huì)喪失教學(xué)動(dòng)力。此時(shí)，高校思想政治理論課能否取得實(shí)效，完全依賴于教師的“良心”。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師既要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，也要有較強(qiáng)的教學(xué)技能，還要有較高的教學(xué)素質(zhì)。可見，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，教師心理容易出現(xiàn)失衡的問題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式無法踐行。

第四，學(xué)生思想的抵觸。

在進(jìn)入高校以前，學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的“磨煉”，無暇顧及思想政治理論課的學(xué)習(xí)。而且，與語、數(shù)、外等科目相比，思想政治理論課在整個(gè)教學(xué)體系中的分量不足，教師不愿去花費(fèi)過多地精力講授該門課程。在這種情況下，學(xué)生不得不去死記硬背這門課程，并逐漸失去了對(duì)這門課程的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思想的抵觸，使得該門課程成為“一鍋夾生飯”。可想而知，高校學(xué)生的思想政治理論課的基礎(chǔ)較為薄弱，在很大程度上限制了高校思想政治理論課的深入與發(fā)展。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下高校思想政治理論課教學(xué)方法加強(qiáng)路徑分析

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法與教學(xué)效果是相輔相成的關(guān)系。如果教學(xué)方法得當(dāng)，就容易收到事半功倍的教學(xué)效果；相反，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就容易收到事倍功半的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中遇到的問題，必須積極踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，這才是增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的必然選擇。概括起來講，本文對(duì)該問題提出了以下幾項(xiàng)加強(qiáng)路徑：

第一，要采取說服引導(dǎo)法。

在傳統(tǒng)教育模式下，說服引導(dǎo)的主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式模式下，說服引導(dǎo)的主體是學(xué)生，基礎(chǔ)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高校思想政治理論課的教學(xué)中，要積極采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式模式下的說服引導(dǎo)法。具體而言，要做好這樣幾項(xiàng)工作：首先，要堅(jiān)持因人而異的原則。根據(jù)思想政治理論課的目標(biāo)和要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的說服引導(dǎo)教育。其次，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。一方面，要大力宣揚(yáng)社會(huì)正氣和風(fēng)旭良俗；另一方面，要敢于揭露各種腐敗現(xiàn)象和不正之風(fēng)。通過實(shí)事求是的說服引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)知客觀事物，能夠透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)。再次，要堅(jiān)持師生互動(dòng)的原則。說服引導(dǎo)是一種雙向行為。在說服引導(dǎo)的過程中，切忌“我說你聽”的舊模式，而要充分尊重教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)。通過互動(dòng)，可以有效地增強(qiáng)問題分析與解決的準(zhǔn)確性，可以極大地提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。最后，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。為了增強(qiáng)說服引導(dǎo)的效果，一方面要?jiǎng)?chuàng)新說教理論，使說教的內(nèi)容更加通俗易懂；另一方面要結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際，講說教內(nèi)容具體化與簡(jiǎn)單化。只有這樣，說服引導(dǎo)的效果才能得到保證，高校思想政治理論課教學(xué)才能更具有說服力與吸引力。

第二，要采取比較鑒別法。

從哲學(xué)的角度講，任何事物都是一分為二的。對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)來說，同樣也是如此。在教學(xué)過程中，要采取比較鑒別法。通過比較鑒別法，可以幫助學(xué)生掌握正確的是非善惡判斷標(biāo)準(zhǔn)，提高辨別是非善惡的能力。現(xiàn)如今，在現(xiàn)實(shí)中比較常用的比較鑒別方法有兩種。首先，從時(shí)間的角度看，通過現(xiàn)在與過去的縱向比較，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)改革開放成就的問題上，我們通過改革開放前后的情況對(duì)比，直觀地感受到改革開放帶來的新變化，從而產(chǎn)生對(duì)該問題的正確認(rèn)識(shí)。其次，從空間的角度講，通過具有一定聯(lián)系的不同事物的橫向比較，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論。例如，在中西方國(guó)家比較的問題上，一方面要看到西方發(fā)達(dá)國(guó)家在技術(shù)、人才、資金等方面的長(zhǎng)處，另一方面也要看到它們?cè)诟嗨枷搿⑸鐣?huì)矛盾等方面的不足，通過兩者的對(duì)比，形成正確的認(rèn)識(shí)。比較鑒別法是高校思想政治理論課上比較常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法既形象、直觀，又真實(shí)、有效，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞謶?yīng)用。

第三，要采用實(shí)踐延伸滲透法。

社會(huì)德育是高校思想政治理論課教學(xué)的有益補(bǔ)充，在推動(dòng)教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要積極采用實(shí)踐延伸滲透教學(xué)法。具體而言，首先，要充分發(fā)揮德育基地的作用，課堂教學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來。目前，許多高校以及政府部門重視德育基地的建設(shè)。在德育基地，高校學(xué)生能夠受到視覺上的沖擊，將課堂上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式恰好是在這種結(jié)合著實(shí)現(xiàn)的。其次，要將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，可以極大地提高思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)感。在教學(xué)過程中，思想政治理論教師可以充分利用各種教育載體，創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)實(shí)踐條件，使學(xué)生在實(shí)踐中提高綜合能力與綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，探究高校思想政治理論課教學(xué)方法是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。為了增強(qiáng)該項(xiàng)工程的實(shí)效性，要重點(diǎn)注意這樣幾點(diǎn)：首先，要對(duì)加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)方法研究的必要性與重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；其次，要對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題有一個(gè)全面的分析；最后，要對(duì)加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中的路徑有一個(gè)科學(xué)地把握。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)事業(yè)又好又快的發(fā)展。

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