基于行動導向的高職俄語教學

摘 要：隨著當前社會經濟的不斷發展和各國的交流越來越頻繁，俄語越來越得到重視，并逐步進入高職教育中。基于行動導向理論結合俄語教學實際，開展俄語教學工作，能夠充分調動學生學習俄語的積極性和主動性并達到良好的教學效果。

關鍵詞：行動導向；俄語教學；積極性；主動性

作者簡介：周克麗（1979.09-），女，碩士，滄州職業技術學院國際部講師，研究方向：俄語教學與翻譯、教育學方向。

[中圖分類號]：G633.45 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

1、引言

行動導向教學法早期起源于德國，近年來它得以發展和推廣并成為高職教學發展的趨勢。它摒棄了高職教學長期以來的“填鴨式”教學，而是強調理論與實際相結合，以培養學生綜合職業能力為目標，以職業活動為導向，引導學生主動學習并最終做到真正的掌握所學知識。行動導向教學法提倡理論與實際相結合，它根據完成一項職業活動所需的行動和環境以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。該教學方法運用到俄語教學中其在于促進高職學生職業能力的發展，它的核心在于把學習過程與工作過程相匹配。簡單說，就是學生通過實踐來學習，為了實踐而學習。它使學生有目的的、系統的在模擬環境中或現場中參與實施過程，使學生發現、探索學習過程中的問題，并最終達到提升俄語學習效果的目的。

2、高職俄語教學特點

高等職業教育是我國經濟社會發展到一定階段的產物，一種新型的高等教育。它以培養目標是使學生具有一定理論知識和較強實踐能力能夠面向未來的工作崗位，使學生成為技術型、實用型和技能型專門人才。在高等職業技術教育的大環境下，高職俄語教學則更加突出俄語的職業性和可操作性。其特點為：一是側重俄語的實踐和綜合知識運用；二是使學生具有良好的俄語文化知識基礎；三是注重培養表達能力，強化學生俄語累技能訓練。

3、行動導向與俄語教學相結合

俄語教學有別于以語法學習和閱讀鍛煉為主線的英語學習，它突出以聽和說為主培養學生語言運用能力為核心。在學生俄語學習過程中，一方面注重培養學生用俄語的思維組織語言；另一方面學習好同根詞，注重同根詞的拓展如同義詞和反義詞等。俄語突出名詞和代詞所有格的變化以及動詞的時態變化同時語句上多以倒裝為主，這與漢語有較大區別。下面句子的意思是“他精神空虛，整日無所事事”，但是很容易可以看出第一句只是把單詞直接給羅列上了，在語法和邏輯上存在問題。而第二句正確的運用了俄語的思維，語法。

掌握學習的方法是最重要的，也就是我們常說的“授人與魚不如授人與漁”。俄語學習詞匯的核心就是學習方法，這是至關重要的。學生學習要靠理解去學習，也就是學生在學習過程中要學會思考，分析，體會和判斷。他們在學習過程中能夠不斷進行總結，而不是去死記硬背。如運用比較法和構詞法來學習單詞能夠使學生的詞匯量得到迅速的擴充。比較法：同義詞、近義詞和反義詞的比照。利用好比較法對俄語進行學習，能夠迅速提高學生的效率。如воспитание，образование，просвещение都有教育的意思。但是具體分別注重家庭教育，教育程度（學歷教育）和國民教育。它們的區別較大，這也就讓學生不僅知道這三個詞的意思，而且還要知道如何運用好這三個詞。

構詞法： 俄語中的實詞往往是由一個或幾個具有一定意義的詞素構成的。它可分為前綴，詞根，后綴和詞尾。構詞法也就是利用這些詞素對同根詞的擴展表達相近或相反的詞義。

在教學過程中學生是行動導向的主體是學生，教師則處于主導地位。培養學生的自主學習能力和創新能力是教學的重點。教師在整個教學活動中起到引導作用，他們是課程的設計者和管理者，在課堂上給學生足夠的聽、說等實踐機會，即“做中學”。同時教師還需要學生的學習實踐中，不斷的鼓勵學生和調動學生學習的積極性。運用“行動導向”的教學方法，教師還應注意不要過分注重知識的注入，徹底告別“一言堂”這樣教師在講臺上“唱獨角戲”的教學方式。

3.1多媒體教學提升學生興趣

隨著近年來多媒體技術的高速發展，多媒體教學已經走入了大多數高職院校。對于俄語專業的學生和廣大俄語學習者，利用多媒體能夠提升學生交際能力的重要途徑。利用多媒體進行俄語教學，學生可以邊聽邊讀出來，學著里面發音。多媒體教學的特點是它充分的結合了圖像、聲音為學生提供了一個逼真的視聽環境，充分調動學生對俄語學習積極性。通過這種直觀生動的視聽組合可以培養學生的聽說能力，大大提高了俄語教師的教學效率。教師可以結合學生的需要和課程安排對材料進行選擇和截取，也可以通過的反復練習強化加深學生對所學語言材料的印象和理解。它使俄語語言學習更具趣味性，給職教學生營造了一個很好的學習環境，寓教于樂，所以在職教教學中我們應利用其優勢更好地促進俄語教學。

3.2 進行情景設計，展開學生聯想的翅膀

教學實際過程中，應該注意提高學生的口語水平和聽力水平，使每位學生都有開口的機會。因此在課堂上，教師要以學生為主體不斷啟發學生進行語言學習，通過情景設計引導學生進行討論和練習。同時教師要結合好教材，通過良好的情景設計充分調動學生的主動性，打破啞巴俄語，使每名學生都能夠得到鍛煉。在情景題材設計上取材廣泛，可以是旅游，打電話，工作，上學等等，也可以是電影中的對話，或一些經典片段。同時，教師還可以借助PPT幻燈片播放，可以播放幻燈片，讓學生描述幻燈片上的內容。在組織上教師可以將3至5名學生分成一組進行練習，然后幾個小組進行評比，然后教師進行點評。然后教師定期對優勝的小組予以獎勵以示鼓勵，對成績較差的小組認真分析他們的不足之處，并引導提高。教師注重培養每位學生的參與意識，讓學生從學習過程中體會快樂、尊重和滿足，讓不同層次的學生都有所收獲。

小結

“行動導向”理論要求俄語教師要在深刻領會精神的基礎上，結合高職學生的實際情況，利用好俄語教材，創造性地組織教學活動，激發學生學習俄語興趣并完成高職教學賦予的任務即讓學生掌握一定理論知識和具備較強實踐能力能夠面向未來的工作崗位，使學生成為技術型、實用型和技能型專門人才。

參考文獻：

1、宿俊巍. 行動導向教學法在高校俄語專業教學中的運用[J]. 雞西大學學報. 2010（02）

2、林麗旦. 行動導向教學法在英語泛讀教學中的應用[J]. 南昌高專學報. 2010（05）

3、伍毅敏. 論行動導向模式在商務日語系列課程中的實踐與探索——以項目教學法為中心[J]. 廣州城市職業學院學報. 2010（02）