隱性分層讓小學英語合作學習更富實效

摘 要：隱性分層教學是教師在保護學生自尊心和自信心的前提下，在教學中做到因材施教，可以有效地彌補班級授課制易忽視學生個體差異的弱點。現行的教學方式中.教師往往采用“整齊劃一”的教學模式.這種“一刀切”的教學方式不僅未能使學習困難的學生獲得幫助，更阻礙了優秀學生的發展。我們不能再用傳統的思維方式來草率處理這些問題，而應做深入細致的思考，實施隱性分層教學，使不同層次兒童的學習能力和可能性發揮出來，讓每個學生都能享受到成功的樂趣。

關鍵詞：隱形分層；小學英語

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

我們教學的核心是一切為了學生的發展，所以在英語教學中，教師應該為全體學生提供平等參與的機會。有些學困生膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上不愿意舉手，甚至希望老師不要叫到自己。一旦被老師叫到，就會非常緊張，原本會的也答不上來。不知不覺中，這樣的學生便被忽略，走向了英語教學的盲區。針對這些情況，我們可以采取小組合作性討論教學法。它不僅能給學生帶來安全感，增強他們的自信心，更能啟發學生去思考、去合作，促進他們更好地學習。

一、小組成員的分配

世上沒有兩片相同的樹葉，因此每個學生也都是不同的。教師要安排好平時能力比較薄弱的學生，不能忽視他們。小組的組成因任務不同而不同，但都要注重異質性，從而實現可合作性。所謂異質性就是讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配，每個學生在小組內部能找到自己的最佳位置。可合作性就是在異質分組的基礎上進一步考慮到合作的可能性。例如：內向的學生可以和外向的學生在同一小組搭配。這樣可以使學生相互促進，共同參與。同時，教師在教學活動中可以選出善于能力較強并有責任心的同學擔任組長，使整個小組具有凝聚性、合作性。

二、如何培養學生的合作能力

合作小組的建立是學生英語能力資源的一種整合，為學生提供了一個良好的學習環境。學生可以根據自身的條件挑選適當的角色，輕松地學習。這樣他們的自卑和抵觸心理就會相應減少。相反，每個人在動機的驅動下，充分挖掘與發展內在的語言潛力，在群體中貢獻自己的力量，體現自身的價值。在小組中，每個人都有大量的機會自由地發表自己的觀點，同時傾聽他人的意見，這就促進學生形成良好的交際技能。當學生們在一起融洽合作時，他們就能快樂的學到更多知識。

現在的小學生大多數平時被父母長輩寵慣了，合作意識較差，教師要盡可能地鼓勵學生參與到小組活動中去，讓學生體驗到成功的喜悅；增強他們的合作意識，在小組活動中充分發揮自身的才能。讓他們學以致用，認識到學習語言的目的，自覺主動地學習。

三、教師要合理引導

教師是學生人生的引路人，因此教師要充分發揮引導作用，為學生提供良好的學習環境，并激發他們的學習興趣。我們可以給學生提供一部分資料，使學生的語言輸出具有一定的基礎。教師要適時地指導合作學習的進程，并幫助學生解決遇到的困難。特別要關注那些平時比較沉默的學生，以及表現力不強小組，給予他們鼓勵，使他們自然地融入到小組活動中去。

面對學困生較多的班級，老師可以請一些學習比較好的學生做“小老師”，主動幫助這些學困生背誦單詞，教會他們朗誦對話。這樣，在大程度上減輕了老師的負擔，幫助了那些學習困難生，也培養了學優生們的責任心和能力。我們也應該對這些小助手們給予適當的表揚。

四、注意問題

1.不能追求完全的層次化

在分層的時候應該靈活處理，不讓學生察覺到。在教學過程中為了使各層次學生得到充分發揮，我們要機智地分配各層次的學生，讓各學生發揮所長，達到課堂效果的完整統一。

2.學生的層次定位

每個學生都在不斷地成長與發展，因此學生的層次不是一成不變的，它隨著學生地變化而變化。教師要時刻關注，及時給學生“定位”，積極鼓勵學生向更高一級的目標邁進。

3.分層教學與小組合作共存

教師應在確保實效的基礎上，增添活動的新穎度和多彩度，很多老師會采取師徒結隊活動。這是一項長期的延伸性活動，平時要加大監督與檢查力度，讓師傅與徒弟都能被其散發魅力所吸引。在此基礎上，適當給后進學生一些伸縮空間，用我們的耐心換取這部分學生的進步。

新課程告訴我們“一切為了學生的發展”，應以“以學生為本”。分層教學活動起點低，能多層次地幫助我們調動學生們的學習積極性，起到了拔優補差的作用。分層教學是一種先進的教學理念，“無層”是我們進行分層教學的最終目的。在這個過程中，我們還需進行不斷地探索和努力。

參考文獻：

1、楊梅艷 也談小學英語分層教學 2010.3.

2、翁春杰 小學英語分層作業探索 2010.6.

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4、阮桂賢 談談英語教學中的合作學習 新教育；2010年05期

5、曲春亮 小學英語課堂觀察的研究與實踐---《中小學外語教學》2010年第 2期