英語教學實踐中的中西方文化修養

摘 要：在傳統英語教學實踐中，只強調知識性內容的大幅度傳授，對學生語言運用以及交際能力的培養仍然沒有得到足夠重視，尤其是中西方不同文化語境對語言應用的經驗性、常規性區別，需要加強理解。文化修養對于促進語言教學具有極其重要的意義，不重視與文化修養密切相關的語言能力的培養，就無法實施單純的詞匯、語法和閱讀教學的整體提高。通過課堂實踐認識到不同語言環境對語言交際規制和語言運用習慣存在一定區別，在英語教學實踐中，需要高度重視中西方文化差異對英語語言教學的影響，教師要在教師英語常規知識的同時，逐步提高自身文化修養，這樣才能對語言有較深刻的理解，對詞匯運用的特定環境有較好的把握，進一步幫助學生提高英語實踐運用能力。

關鍵詞：英語教學；實踐能力；中西方差異；文化修養

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10--01

一、中西方文化差異對英語教學實踐的影響

英語教學中對于語言環境和文化背景的重視程度直接影響到教學效果，無論教師還是學生，需要深刻理解文化語境與語言知識的這種關系，必須有足夠的重視才能把英語語言學習提高到能力培養的層面，這也就是文化修養與素質教育的結合。在中學英語教學實踐中，由于受傳統的應試教育觀念的影響，有些老師和同學認為，只要圍繞課本內容進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了基本的語音，詞匯和語法規則就算學好了英語，就能考高分，有的甚至或者以為就可以運用英語進行交際。在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義，這就是知識和能力的差距，往往導致交流過程中誤解頻繁，失誤迭出的現象經常發生。如用英語問對方你一個月能掙多少錢（How much money can you earn a month？），這在我們國家常常用來表示對朋友、親人和熟人的關心。但由于中西方多年來文化理念與文化背景的差異，這句話在英語國家是很忌諱的，也很不禮貌或者被認為是冒失的，因為這無異于侵犯別人的隱私（privacy），在我們生活的周圍，若有同事同學或親戚朋友這樣問你，難道你不認為這是在關心你嗎？即使社會發展到今天，也許有的年輕人不愿意別人這樣問他，但面對別人關切的發問，你如果沒有積極回答最多也只有禮貌的保持沉默，而在國外會激起對方的強烈反感。由此可見，不同民族地域的語言環境和文化意識對語言運用實踐的影響之大。不了解外語的文化背景，不能讓學生集東西方文化為一身，提高文化修養。文化是包括風俗習慣、行為規范以及各種意識形態的復合體，語言是一個民族的文化載體，是一面鏡子，語言運用的發展貫穿于文化的發展過程中，教學中忽視中西文化的差異對比，很難使學生在英語學習中、在翻譯或寫作時錯誤地運用漢語習慣造英語句子，往往缺乏得體的交際英語訓練。

二、中西方不同價值觀念影響下的英語教學效果

由于中西方文化、價值觀念等方面的差異，導致思維方式和道德標準有一定差距，尤其在文化習俗和社交禮儀等方面存在發展變化著的差異，就像兩條軌道上的車，無論走多遠，都難以實現一條路上運行的現實。文化差異勢必影響語言環境，對語言運用習慣產生極大的影響，導致完全不同的兩種教學效果。具備一定的文化修養，才能加深理解中西方文化的差異，才可以對英語詞匯進行準確得體的運用。筆者記得，在一篇介紹西方餐桌禮儀的文章中，教師首先引導學生聯想中國飲食文化中的一些禮儀，這樣不僅訓練了學生的英語閱讀理解能力，而且培養了學生語言交際的意識。美國的一位語言學家曾經講過，學習語言的人僅僅學習語言基礎知識是不夠的，首先必須學會恰當地運用語境來理解語言運用實踐的方法，培養學生的文化意識，倡導提高文化修養的基礎上學好語言，讓學生在學習語言中了解中西方文化差異對語言運用的影響，在充分了解中西方文化差異過程中強化對語言的理解和運用能力培養。教學過程中要根據不同教學階段的要求對英語詞匯及課文的文化背景知識進行深刻挖掘，引導學生學習語言表述所涉及的文化因素，對那些容易造成理解偏差和誤解的特殊表述方式，甚至造成困難與障礙，在深刻理解文化背景的基礎上學好語言，高度重視中西方文化修養，促進語言運用能力的提高。

三、提升文化修養強化英語詞匯、語法教學

在教學與游戲等語言運用實踐活動中，深入了解英漢兩種語言中部分詞匯的不同文化內涵，在強化英語語言詞匯講解的基礎上，融入文化背景知識的探索，促進英語教學由知識化向能力化發展的目的，積極擴充英語語言環境方面的知識，逐步提高自身文化素養，結合句法功能與搭配意義深入研究詞匯的內涵，在文化背景和感情色彩基礎上講解詞匯運用的語境條件。教師對中西方國家的文化傳統、生活習慣、歷史發展進行比較，找出差異，發現其對語言運用的影響。在英語實踐活動中，進一步強化文化修養，有利于激發學生的興趣，保持學生的良好學習習慣，鞏固學生的知識，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計構建多媒體技術支持下的文化語境，給學生編口訣，在教學實踐中對一些特殊單詞幫助學生用口訣記憶，對應找的其特點文化語境，然后拿出來檢驗正確與否。進行競賽和比賽；讓學生演情景劇，教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。外語教學應主要放在課內，但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目的地培養骨干，構建文化語境中的英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合相得益彰。

結束語：英語教師必須要轉變傳統教學觀念，提高文化修養，對中西方不同文化背景特點有較深入的了解，實現將文化教學滲透到語言教學的各個環節中去，提高英語實踐應用能力，在英語教學中滲透文化背景知識方面的內容，同時可以引起學生的學習興趣，介入文化角度的關注，由此可以逐步加深印象，幫助學生充分了解中西方文化，加強文化修養，促進語言學習和應用能力的全面發展。