淺談高職院校經濟學基礎課程教學方法改革

摘 要：經濟學基礎是高職院校經濟管理專業的一門基礎課程，其理論性和實用性強的特點給案例教學法的廣泛運用提供了空間。把教師為主導的“被動”案例教學法轉變為學生為主導的“主動”案例教學法，對高職院校培養高等技術應用型人才有積極的效果。

關鍵詞：“主動”案例教學法；經濟學基礎；教學方法改革

作者簡介：陳冰，女（1982-），南寧學院，碩士研究生，助教。

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13-0-02

我國高職院校以為社會輸送高等技術應用型人才為培養目標，即要求學生具備一定的大學專業知識，又要求其具備一定的專業技術和動手能力。因此在學校的教育過程中，對學生能力的培養就很重要，特別是主動發現問題、主動參與解決問題的能力。正因如此，案例教學法也在授課過程中得到了廣泛的應用，以下就以對《經濟學基礎》課程的教學方法為例，探討一下“主動”案例教學法的運用。

一、經濟學基礎課程特點

《經濟學基礎》（或叫《西方經濟學》、《經濟學原理》）是所有學習經濟和管理類專業學生的專業基礎課程。我國高職院校《經濟學基礎》課程教材的特點在于把本科院校中《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》的兩門課程，通過挑選、結合并壓縮成為一門課程。新組合的經濟學原理書中各章節介紹的內容均為基礎中的基礎，其中的大部分章節獨立出來都可以成為一門課程。在課程中學習的經濟學原理、概念、分析工具和分析方法，與經濟、管理專業中的其他各門課程具有很高的關聯度，并且其中的很多原理都大量運用于相關課程中，成為相關課程中的理論基礎。作為在經濟職場工作的未來員工，必須了解市場經濟運行的規律，熟悉當前經濟運行的特點，運用經濟學理論知識分析、判斷、解決經濟問題，以及了解宏觀調控對微觀經濟主體的影響。為了培養學生初步具備上述素質和能力，在該課程的教學中如果單純地運用傳統“填鴨式”的單向教學方法，就很難實現高職院校以培養“能力”為主的人才目標。

《經濟學基礎》課程是一門同時具備很強的理論性和應用性的社會學科，其抽象的理論來源于對生活中經濟現象的提煉和歸納，對于學生的抽象思考能力有一定要求。加上經濟學理論模型的分析方法包含像邊際分析、均衡分析、靜態分析、動態分析以及數學分析等，要求學生具備較強的數理基礎和邏輯推理能力，對于數理基礎薄弱的高職院校學生來說其難度不小。

二、案例教學法的運用

傳統教學中單一使用講授法進行授課，造成學生在課堂上被動地接受大量抽象理論知識和模型，不止學生感到枯燥無味，提不起學習興趣，教師在教學過程中也感到授課吃力，教學效果差。基于該課程的特點，不少學者提出，在經濟學基礎的教學中，講授法不可或缺，但要結合豐富的案例教學法，將枯燥的經濟學原理與生活中的經濟現象相聯系，讓學生參與進教學中。例如對效用的認識，可以討論同學們對不同事物的喜好程度，不同衣物的選擇；引入“谷賤傷農”的經典案例分析需求價格彈性；舉例“燈塔”的例子分析公共品中搭便車的現象；討論物價的變化引入通貨膨脹理論等。運用這些源于日常生活的案例分析課本上看似抽象枯燥的理論，可以在很大程度上提起學生的學習興趣，主動思考，也讓學生走出學習經濟學基礎沒有用的誤區。

目前，經濟學基礎課程的案例教學中使用的案例主要由授課教師課前篩選準備，在課堂上提出案例詳細并引導學生討論，可以歸納為“被動”案例教學法。其運用模式主要有兩種：第一種，在講授相關理論之后提出案例，提示學生運用所學知識在課堂上參與討論；第二種，案例在講課一開始就提出，目的在于吸引學生的注意力，再展開相關理論的講解。不管使用哪種模式，其特點都在于引入案例時學生興致高昂，注意力集中，積極參與課堂，提出看法和討論，但是在進入理論的講解時，這種學習的激情也無法持續。

三、“主動”案例教學法的運用

由于“被動”案例教學法的一些局限性，充分體現學生才是課堂教學的主體，在教學中其實可以把案例教學法從“被動式”轉為“主動”。其操作方法可以是，在每章節開始授課前提出必須由學生來完成的項目和任務，從尋找案例到運用所學知識分析案例，并最后把案例在全班呈現并接受討論都由學生完成，教師作為一個參與者共同提出疑問并從旁指導。這種方式不僅可以使學生更積極地參與到教學活動中，還可以培養學生從生活中的經濟現象發現問題，運用理論分析問題，并調動除了經濟學以外的其他學科知識綜合探討，并鼓勵嘗試提出創新的解決問題方法。長期使用“主動”案例教學法，對于提升學生對生活現象敏銳的觀察力，搜索相關資料的熟悉能力，以及運用所學知識的綜合能力，甚至是主動鉆研還未涉及的知識的探索能力都會有明顯的提高。

在“主動”案例教學法的操作中，還必須注意以下幾點：

（一）項目和任務的安排形式

在項目和任務的安排形式上，可以采用小組作業和個人獨立完成作業的形式相結合。小組作業可以培養學生的團隊合作精神，每次合作都可以采取不同的學生組合并由不同小組長帶領，既能鍛煉小組長的項目領導能力，又能培養小組成員的服從合作精神。還能在一定程度上減輕課程難度引起的抗拒情緒，讓學生勇于參與到案例教學中。當然，為了減少“搭便車”現象的出現，避免推卸責任不愿參與小組作業的情況發生，設置個人獨立完成的任務也是必要的。學生必須親自參與項目完成的全過程，才能起到鍛煉和提高能力的作用。

（二）以學生為主體，教師為指導

在“主動”案例教學法中，操作的主體應該是學生。教師只起引導作用，在案例的探索過程中適時地給予學生幫助，引導其向正確的方向思考和分析。在案例的提供者展示的過程中，教師可以進入到一個參與者的角色與學生共同進行討論，而不是以一個評判者的角色進行直接糾正或者講評。由學生擔任課堂的主導，選擇自己感興趣，與其生活現狀相近或時效性很強的案例進行分享。把學習知識的主動權交給學生，把思考問題的主動性留給學生，激發學生對生活現象的創新分析能力。改變從前由教師準備課程的所有案例，主導案例的分析思路，學生被牽著鼻子走的知識灌輸形式。

（三）多種方法綜合使用

“主動”案例教學法在經濟學基礎課程中的運用，在很大程度上可以調動學生的學習積極性，提高學生對知識運用的能力和興趣，但是并不意味著對其他的教學方式的放棄。積極運用多媒體法結合講授法，提高課堂知識展現效率，保證理論知識系統深入講解。學生“主動”尋找案例作為項目引導，不放棄“被動”案例法在授課中的運用，作為學生進行自主探索的正面參考。除此以外像頭腦風暴法、情景模擬法、對比分析法等都應該靈活地運用到教學中。

從傳統的“被動”案例教學法轉變到以學生參與為主導的“主動”案例教學法，在一定程度上能夠改變以往經濟學基礎課程灌輸式的教學模式，同時結合多種教學方法的使用，能促使學生在系統、深入地學習理論知識的同時提高利用理論分析、解決實際問題的能力，為高職院校培養高等技術應用型人才提供了基礎和條件。

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